例谈初中化学教学中的问题情境创设

李学峰

【关键词】 化学教学；问题；情景创设

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）22—0119—01

初中化学仅在九年级开设，学习、复习、考试三个环节交错进行，大多数教师在日常的课堂教学中过度重视的是知识的传授，轻视学生的问题意识，使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题，从而抹杀了学生的个性和特长的发展。面对这种严峻的挑战，为了使教师的教学方式适应学生学习方式的变化，同时也为学生在高中阶段学习化学打下必备的基础，激发学生学习化学的兴趣和热情，培养学生较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题，创设丰富的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。那么，初中化学教学中如何创设问题情境呢？

一、利用生活现象创设问题情境，激发学生的学习兴趣

我们日常生活和生产中的很多现象都涉及到相关的化学知识。有经验的教师常常利用这些生活和生产现象创设实际问题情境使学生认识化学学习的现实意义和化学知识的价值。这样更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。因此，我们要善于从实际生活中挖掘有关化学知识的素材，供创设情境使用。例如，在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。在学习“物质组成的表示”时可以取许多日常生活中用到的药品、食品标签作为探究情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设探究学习情境，如为什么有的馒头松而多孔？让学生明白：做饼干、蛋糕、馒头和面包等食品时，常用另外一种发酵粉。这种发酵粉和酵母菌毫不相干，实际上是化学疏松剂。它包含的两种化学药粉——碳酸氢钠和磷酸二氢钠，放到湿面里，就发生化学变化，冒出二氧化碳来，使食品里产生许多小洞洞。

二、创设恰当的问题情境，培养学生的创新精神

有效的问题情境应是联系实际，注重实用和实效性。教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知特点，创设恰当的问题情境，鼓励学生自己寻找问题解决途径和方法，鼓励学生在原问题的基础上自己提出问题、解决问题，以激发学生自主探究的欲望，激活学生的思维活动，从而使学生学习的主动性和创造性得到极大发挥，使新课标理念得以有效地落实。例如，教学“燃烧”时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么？教师及时提出问题。评析这种现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。

三、通过化学实验创设问题情境，引导学生进一步探究学习

化学这门学科以实验为基础，实验的现象千变万化，不仅能让刚刚步入化学殿堂的学生产生无限的暇想，还能激起学生强烈的探求欲望，开拓学生的创造思维和挖掘学生的创新潜能。我们可以通过教师演示实验、学生分组实验、实验习题以及实验过程中的“意外”创设问题情境，挖掘实验的内涵与外延，创设有效问题情境，使得实验不单纯是实验，而是成为学生建构知识和发展能力的桥梁。例如，在学习“二氧化碳与水反应”时，取三支试管分装少许石蕊试液，用一支作比较，向第二支试管中滴入稀硫酸，向第三支试管中通入二氧化碳气体，注意观察颜色变化，将第二支、第三支试管内所得溶液再加热，注意观察颜色变化。

四、利用“错误”问题创设情境，引导学生精准理解知识

一切化学概念和化学规律仅就实质而言，都是化学思维的结果，它们的形成都离不开化学思维能力。在化学教学中，教师可以利用学生意想不到的错误多方面创设问题情境。我们可以通过习题中出现的错误结果，也可以是在分析、讨论过程中出现的错误的思维方法创设问题情境，在这种“错误”的问题情境中，学生的认识往往更深刻、更牢固，同时也培养和提高了学生的化学思维能力。例如，在学溶液时设计这样一道情境题：让四位同学讨论溶液的概念，甲说溶液都是无色的；乙说只有固体物质才能做溶质；丙说只有水才能做溶剂；丁说溶液一定是液态的。这四位同学说得对不对呢？如果不对你能举出相反的例子吗？ 这类针对学生头脑中的关于溶液的日常错误概念设计的题目，举出反例让学生由“错误”产生“顿悟”，就能更好地理解知识了。

编辑：张 昀