汉语国际教育中开展合作学习时教师应发挥的作用

王丕承

摘 要：汉语国际教育中利用合作学习的方式可以更好地开展教学，为此汉语教师要充分发挥学生的主体地位和作用，但汉语教师在开展合作学习时仍然要积极地发挥自己的作用，帮助学生明确合作学习的目标和所要完成的学习任务，有针对性地提供给学生具体的开展合作学习以及解决学习中困难的方法，教师应当注意避免开展合作学习时出现一些偏差。

关键词：汉语国际教育；合作学习；教师的作用

合作学习是当前教育教学发展的潮流，在汉语国际教育中也应当顺应这一发展潮流，利用合作学习为更好地开展汉语国际教育服务。但是，在利用合作学习时应当特别注意其与以往传统的教育教学的不同，尤其是由于强调学生之间合作的重要而带来的教师的作用的变化。“由于合作教学将教学视为动态因素多边互动的复合活动过程，而且特别强调生生互动的重要性，因而使教师与学生在教学中的地位与角色较传统教学发生了重大的变化。”（王坦，2007：158）这种教师在合作学习中作用的变化是根本性的、甚至是颠覆性的。但这种变化也可以理解为把以往扭曲的教学中的师生关系恢复为正常，因为学习本来就应当是以学生为中心、为主体，师生关系在学习中本应处于辅助的地位。

在合作学习中教师的作用发生的变化，其根本原因在于学生在学习中的地位和作用发生了变化，学生成为了学习活动中的重点。有学者指出：“合作学习‘提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。（王坦：1993）而不再像传统教学那样为保持所谓的权威，教师既‘导且‘演，集数职于一身，结果是‘导不明、‘演不‘精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。”（王坦，2007：158）可以看出，在传统的教学中教师和学生的作用都无法充分发挥，尤其是学生学习的主动性和积极性无法充分发挥，会直接导致学习和教学的效果都不理想。在汉语国际教育中利用合作学习时，不能不考虑在教学中教师的地位和作用的问题。

一、汉语教师在开展合作学习时要充分发挥学生的主体地位和作用

合作学习更为切近学习的本质，也就更能发挥学生的作用，从而达到更加良好的学习效果。就教师而言，在利用合作学习开展教学时，充分发挥学生的作用就是首要的问题。“合作教学巧妙地运用了生生之间的互动，把‘导与‘演进行了分离，充分尊重学生的潜能和主体地位，力求‘导为前提，‘演为主体，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此一来，在传统课堂上许多教师做的工作都交由学生当堂完成了。”（王坦，2007：159）教师在开展合作学习时，保证学生在课堂教学中的主体地位是最为重要的，由此教师要退居辅助的地位，教师的教学作用要通过学生完成的学习活动来体现。

在合作学习中出现的结果是，教师和学生各有职责、各有分工，从而能够更好地完成各自的任务。在合作学习中，教师的教学质量是通过学生高质量的学习来体现的。“教师可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保‘导课的质量；学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，会把学习当做乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。师生负担也由此大减，教学的良性循环也会因此建立。（王坦，1995）可以说，合作教学对于师生角色与地位的认识是科学的，‘导与‘演各司其职，有分有合，相互协调，构建教学系统，实现了师生角色的最佳定位，使教学立于不败之地。”（王坦，2007：159）合作学习体现的是对学习与教学的重新认识，也就是：学习在课堂教学中是最重要的，居于主体的地位；而教师的教学是居于次要地位的，是起辅助作用的。所以，教师开展教学活动的首要目标，就是充分保证能够实质性地发挥学生的主体地位和作用。

二、汉语教师在开展合作学习时仍然要积极地发挥自己的作用

虽然合作学习强调发挥学生的主体地位和作用，但是这并不等于说教师只能“无所作为”。在合作学习中教师在许多方面对学生的学习负有重要的引导责任。

首先，教师要帮助学生明确合作学习的目标和所要完成的学习任务。“通过明确学生们执行的学习任务恰当无误、确保他们全都清楚在团队学习中应该学到什么，教师能够对团队学习取得成功产生影响。”（Farrell，2005：68）教师对学生的合作学习的成功是负有提供保障的责任的，其中重要的步骤就是帮助学生明确学习任务的目标及各自的职责和具体工作以及完成的办法。对此有国外学者也提出：“在约翰逊看来（1995），教师为了使课堂事件对学生来说具有可预见性，教师们应该提供支持、搭建平台，利用口头表达和行为指导，帮助学生们明确他们应该期待什么、教师要求他们做什么。约翰逊（1995）进一步指出，教师应该阐释、建构并扩展学生们的课堂交流能力（CCC）。”①（Farrell，2005：84-85）

其次，教师也要有针对性地提供给学生具体的开展合作学习以及解决学习中困难的方法。汉语国际教育作为一种在世界各地开展的外语学习活动，经常会面临学生不愿意开口说出所学习的目的语的问题，对于这样的问题也是有办法通过教师的干预加以解决的。“在合作学习的写作活动中，要帮助那些喜欢写而不愿讲外语的学生，因为那样压力较小而且不用担心发音的问题。所以如果学生在小组活动中讲母语，可以让他们用外语做一些书面的作业交上来。”（Jacobs，Power&Loh，2005：158-159）教师通过布置具体的有针对性的学习任务完成方式，可以充分发挥学生所长而帮助学生克服学习中的障碍，待到难于开口说汉语的学生习于通过写的方式表达目的语之后，再引导学生逐步开展口头表达的学习活动。汉语教师在这些方面通过自己的探索提供合适的途径和方法，可以帮助学生解决合作学习中的问题从而发挥自己决定性的作用。

三、教师在汉语国际教育中开展合作学习时应当注意避免出现一些偏差

合作学习并不是轻易地就能顺利开展，要克服面临的许多问题和偏差。其中的一种问题是：学生只有学习，缺乏合作。“教师们经常遇到的问题就是学生们往往习惯于单独地做他们的作业单，而且认为只要他们做完了就行了，根本不去考虑他们的同伴是也同样理解了学习的内容。”（王坦等，2004：166）这样等于就又回到了传统的学习方式，无法发挥合作学习中互助合作的作用。有学者提出了解决问题的具体办法：“解决这类问题，通常采用的办法是减少小组的作业单的数量，如每个小组只发给两份作业单，这样可以使学生们不得不在一起进行合作学习，充分利用活动时间。”（王坦等，2004：166）类似的解决办法还有许多，关键是开展合作学习的汉语教师要积极探索解决学生学习困难的具体方法。

合作学习强调的是在课堂教学中通过学生之间的互动合作完成学习任务，但是容易出现的问题是：合作学习中某些学生表现消极，对合作完成学习任务贡献不够，学生之间出现“苦乐不均”的情况。面对此问题，教师应当在组织开展合作学习时，采取一些有效的具体措施解决此类问题。“教师必须认识到和学会有效处理由于学生力图避免尴尬而产生的种种消极行为或排斥心理。至少，教师应该避免为这类学生的低期望提供条件，从而放弃使他们实现自己潜能的努力。稍好点的做法，教师应该说服学生，如果他们作出合理的努力的话他们是能够学得非常好的，以此来消除学生的恐惧和无望情绪；与此同时，教师通过教会学生有效地应用学习技巧并使其赶上其他同学。”（Good&Brophy，2002：124）汉语教师要充分发现和理解学生表现消极的心理原因，才能找到有效的具体对策和解决问题的方法，通过对学生的鼓励和引导化解消极情绪并促成其努力学习、积极表现。

注释：

①“她将CCC定义为：‘对于课堂交流起着约束作用的结构性规则、功能性规则、社会性规则和交互性规则，学生们所具有的知识和能力。（Johnson，1995）”（Farrell，2005：84-85）

参考文献：

[1]王坦等.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2004.

[2]王坦.合作教学导论[M].济南：山东教育出版社，2007.

[3][新加坡]ThomasS.C.Farrell，余艳译.反思课堂交流——亚洲案例[M]北京：中国轻工业出版社，2005.

[4][美]ThomasL.Good&JereE.Brophy，陶志琼等译.透视课堂[M]北京：中国轻工业出版社，2002.

[5][美]GeorgeM.Jacobs，MichaelA.Power&LohWanInn，杨宁、卢杨译.合作学习的教师指南[M]北京：中国轻工业出版社，2005.

（作者单位：北京师范大学汉语文化学院）