循学明理，让培智语文课堂充满“正能量”

谢虹

“文以载道，以道育人”，语文课程不仅要引导学生初步掌握语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯；更应该通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，促进其和谐发展。培智语文虽然针对智障学生的学习能力和学习需要，在内容选编上更偏重生活技能传授，弱化语言表达、理解能力培养，但仍凸显鲜明的教育性。因此，培智语文教师既要利用文本资源对学生进行语言能力、生活实践能力的培养，又要善于利用教学中的各种德育资源，因势利导，让智障学生学会明辨是非，培养健康的审美情趣，懂得做人的道理，树立正确的价值观。

一、感悟主题。明事知理

故事是学生们最喜欢的学习内容。语文教材中选择的故事内容简短、语言直白，但富有童趣，常通过一个童话故事告诉我们浅显易懂的道理，激发智障学生热爱生活、热爱劳动，努力学习一技之能。这些是我们培智学校品德教育不可或缺的。教师可以在教学中通过多种方式诵读、引导学生体会，让其明白小故事中的大道理，在他们的心中种下一颗善良、真诚的种子。

《甜甜的手掌》是上海卢湾区辅读学校《实用语文》中的一个故事，讲述了两只小熊在树洞中冬眠时互相品尝对方手掌上的水果味儿进入梦乡的故事。教师在学生理解课文内容后，总结：把自己的好东西和小伙伴一起吃、一起用，这就叫“分享”；两只小熊都愿意和好朋友分享自己手掌中的味道，所以才能品尝到更多的美味！听了教师的话，学生若有所思，继而教师引发学生思考：我们班上有好多同学也愿意把好东西和大家一起分享，美术课……烹饪课……过生日时……学生们在教师的启发下，思维渐渐活跃起来，说出了很多生活中的美好片段，在回忆中“分享”这个理念也深深地印在学生心中。

二、仿写例句。本真学理

建构主义认为：学习是一个积极主动的建构过程，学习者的知识是在一定的情境下，借助帮助，通过意义建构获得的。因此，教师要善于创设情境，通过模拟的、真实的生活情境帮助学生形成意义建构，主动接受、构建知识，从而感受文本蕴含的教育意义。

低年级的培智语文教材中的儿歌生活化、情景化，通过引导既可成为学生学习语言的范例，也是对其进行思想教育的好教材。《别说我小》中“谁，你别说我小，我会自己干什么”的句式循环往复，意在让学生明白自己的事情自己做，努力学习生活本领。教师可以根据学生应该掌握的本领通过语言引导、图片启发让学生学句说话，“我会自己刷牙、洗脸、写字、打扫卫生……”在练习说话中，教师已经潜移默化地把爱劳动、爱学习这个思想种在了学生心中。

高年级教材用情景迁移的方法也能收到良好的教学效果。《第一次洗衣服》《第一次做饭》《小树苗》中的段落既教给学生做事的方法，也告诉学生要学做力所能及的事情、乐于助人。教师可以在教学中让学生模仿这些段落说说“洗衣服”“做饭”“扶助小树苗”的过程，以说导行、以文晓理。

三、品读辨析，深读悟理

智障学生分辨能力差、是非观不强，易受不良习气的影响。教师要充分利用教学资源，培养学生正确的是非观、价值观。

《学棋》是浙江省培智语文高年级中的一则故事，故事中两个小男孩截然不同的学习态度导致了最后千差万别的学习结果。故事内容并不复杂，但教师在教学中不仅要让学生读懂文章，学习词句，更应让他们明白“专心致志”才是正确的学习态度，学棋如此，学习、生活亦也应如此。因此，教师在教学时，通过引导反复让学生朗读，让学生在读中体悟，读中明理：

师：这名学生一边听一边——

生（接）：看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

师小结：这样的学习态度就叫专心致志。

（同法引读后教师拓展出专心致志的近义词“一心一意”“全神贯注”）

师引读：这位学生专心致志地跟着老师学棋——

生（接）：一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

师引读：他一心一意地听着老师讲课——

生（接）：一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

师引读：他全神贯注地听着老师讲课——

生（接）：一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

通过如此一唱三叹的诵读，这个专心致志学棋的孩子形象已经深入学生心中，随后，教师快速地带学生感受另一个孩子心不在焉地学棋情景，再让学生讨论为什么两个学棋的孩子会有如此悬殊的学习结果。学生的发言肯定一语中的，“态度决定结果”这个道理也必定根植于学生心中。

四、补白想象。内化说理

小故事大道理是哲理故事的一大特点，这些故事往往以童话呈现，但蕴含的道理却十分深刻，需要读者有一定的分析、提炼能力，而这些能力正是智障学生缺乏的。对于这些小故事教师在教学时除了要抓住文章中的关键词句引导学生反复品读，感受人物的内心外，还可以根据故事往往以主人公的错误想法、做法开始，以失败而告终的特点，引导学生续编故事，从而感受文章主题。

《猴子抬石头》就是这样的哲理故事，四只猴子各怀侥幸心理合作抬石头时偷懒，最后被石头砸了脚。这个故事学生十分喜欢，也能在老师的指导下说出文章主题。此时，教学任务已经完成，但教师并没有戛然而止，而是请学生想象续编故事，四只猴子决定重新把这块大石头抬走，这次他们会怎么做呢？这个学习任务既培养了学生的想象力、思维力，又再次强化了文章主题，通过学生自创故事，内化道理。

五、把握生成。点拨正理

开放社会，网络时代，让人们的感官不停地接收着来自四面八方的信息，价值观不断受到冲击。智障学生也同样可能受到不良信息的污染，价值观出现偏差，教师要具有敏锐的辨别能力，及时发现、及时纠正。

“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”是唐诗《村居》中的两句，诗中的“醉”是一个字眼，当教学中学生的价值观出现偏差时，教师非常巧妙地进行了引导。

师：我们什么时候会醉呢？

几位学生：喝了酒会醉。

教师继续追问：酒会麻醉身体，青少年不能喝酒。但生活中有很多美好的东西会让我们陶醉其中，身心愉快呢！

一个女学生迟疑着说：古代的男人看到美女会醉？

教师愣了一下，一部接一部的宫斗剧真是害人不浅，但面对这个不太健康的回答教师并没有立即否定，而是进一步追问：美好的事物大家都喜欢，会让人陶醉。生活中美丽的事物可多呢，如果我们来到公园，看到——

一生立即抢着说：到了红梅公园，我看到梅花时陶醉了。

另一生也深受启发：看着名画，我陶醉了。

……

师赞赏地一一肯定，随后学生很快领会了诗中“醉”的含义，也记住了很多美好的东西，而不仅仅关注那些狭隘的美。

教学永远具有教育性，生活语文是培智学校课程设置中不可或缺的重要组成部分，教师要充分挖掘教学资源，渗透正确、规范的价值观，让智障学生成为健康、阳光的社会公民！