小学高年级习作多元化评改心得

焦玉芬

摘 要 针对目前小学作文教学模式的现状，学生作文能力力图通过此次作文批改，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。主要采取教师批改与学生互批互评相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生互批、互评的良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。

关键词 作文批改 互批 评价 多元化

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0058-02

新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求习作的评价也要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位。我们知道发挥学生在评价中的主体作用，使学生成为了评价主体的一员，评价就变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，学生则真正地成为了研究者、探索者、发现者。如今我带小学六年级语文课已经连续三年了，在实践中我探索出了一些有效的作文评价策略：我们教师不仅做好学生作文的评价者，更要成为激发学生、家长等人参与到作文评价之中的促进者。变单一评价为综合评价、多元化评价，让作文评价充满色彩。

一、自我评价

在学生每次写完习作后，让学生画一画自己认为精彩的语句和词语，写一写自我评价。学生在评价过程中有种参与感，也有利于培养学生的自主性和责任感。自我评价也有利于学生静下心来重新审视自己的作品，明确自己的优势与不足，养成自我修改文章的良好习惯。每次评价作文前，我根据习作的类型，让学生明确作文评价的标准，确定清晰的目标。再让学生依据它来进行自我评价，充分发挥小学生自我评价的作用。另外，我还经常让学生给自己读一读自己的习作，这也是学生自评的一种方式。他们在自读中或是发现习作中的问题自觉修改，或是自读自赏，为自己的习作而骄傲。

二、独立批改

独立批改是指两位同学相互交换习作进行批改，互相学习各自的长处，指出其存在的不足，探讨不同的想法，这些内容多数以眉批的形式出现。最后在文末写上总批，既可以是赞美式的评价，也可以提出一些自己批改后的想法。独立互批，更有利于交流沟通。

三、小组讨论批改

由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。根据习作水平不同组成4人的小组，批改这一小组同学的习作。自己读习作，其余同学边听边思考提出各自的想法和意见，最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改，对不同层次的学生都是一次能力的提高。自己的优秀习作被小组同学肯定，能使学生体验到一种成功感，激发习作的兴趣；自己的文章一经同学评改，也会令自己豁然开朗，达到事半功倍的目的；小组讨论的过程中学生也能迅速发现自己作文中的不足，借鉴别人的构思、写法的精妙之处，领悟写作的方法。

四、教师批改

学生批改时教师不能袖手旁观，互批后教师更不能万事大吉。检查互批结果，对互批中存在的问题及时补充、纠正，保证批改的质量，是教师批改的主要任务，当然教师的每一次批改也是对学生批改方法的有效指导。

学生一篇作文写好后，不仅仅是自我评价后就结束。一般情况下，我让学生的父母也成为习作的欣赏者，然后在小组内进行广泛的交流，相互评价，让学生的每次习作成为有读者的习作。有时，我在班级内开展“作文周”的活动，每天一篇作文。这样，就没有充足的时间去朗读优秀的作文。我就将获得三颗星的学生名字写在小黑板上，这样的学生一般约为班级人数的三分之一，并兼顾各个层次的学生，名曰“今日推荐”，让学生去读这些佳作，每人至少读三篇，还要把自己的评价写在同学的作文本上。看到自己的作文成为榜样，学生的那种感觉没法说。知己知彼方能百战百胜。没有被推荐的，更想知道别人作文取胜的地方。这样，学生每写一次习作，就有多人阅读、评价，作文评讲就化被动为主动，将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文，使小学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，也使小学生作文的评价成为小学生再次作文的加油站，重新地更好地为写作服务。

总之，组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了他们互改互评作文的能力。让同学们在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。同时，教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，让他们学会互改互评、善于互改互评，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。

（责任编辑 刘 馨）