中学有效作文教学探究

当今作文教学的形势极其严峻，普遍认为作文教学不可教：课时紧张，教学周期长，实效性不大，“少慢差费”。导致在日常的教学中，教师走入两个极端，一种是忽视作文教学，认为教与不教一个样，好作文是学生写出来的，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，完全放任学生自流。另一种则是目标明确，从高一开始就进入到高考题的训练中，从立意到选材，从谋篇到用语，老师们提供一种自以为是的作文万能公式，直接导致许多作文“抒发情感”是虚情假意和无病呻吟，“表达观点”是大而无当人云亦云，“描述事物”是缺失条理和枯燥空洞……这样的作文模式的流行，归根结底，在于教师平时作文教学的应试化。这样的作文教学，训练的是套板反应，失去的不仅是教作文与写作文的激情与动力，更是写作文的最基本的能力，结果必然是学生厌写，老师厌教。

鉴于目前的教学现状，笔者有意展开作文的有效教学研究，研究的要点如下：

1.改善学生忽视阅读的现状，以讲促读，以读带讲，形成良性循环。

2.关注学生实际写作中的需求、困难和不足，发现他们的共性和个性问题，找准角度，开展有效性指导。

3.积累学生作文，分门别类，因材施教，调动学生的写作积极性。

4.在平时强调作文教学预设，在课堂重视效果生成，及时点拨，生成效度。

具体的改进从下述几方面展开：

（一）言说的力量（课前演讲）

在语文教学中，听说与读写一样重要，是语文素养的重要组成部分。只是长期以来，中学语文教学总是偏重读写，忽略听说。