培养小学生自主修改作文的能力

洪秀月

摘要：作文评改是作文教学的重要一环，是提高学生写作能力，帮助他们写好文章的一项不可缺少的环节，让学生积极主动参与评改作文是切实提高学生写作水平的有效方法之一，应该激发学生的评改兴趣，评改的习惯，指导方法由浅入深，批改形式不拘一格，提高学生的写作能力，让教师有更多的时间指导学生写好作文。

关键词：兴趣；习惯；评改；学生参与；互评互改

叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生来说是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律；给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”、“这句话把……叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”在当前轰轰烈烈的的新课程改革大潮中，叶老这一思想一语中的，于是，我在小学作文教学中尝试着探索指导学生评改作文的新路子，并取的阶段性可喜的成就。本文就指导学生互评互改谈谈我的一些做法和体会。

一、明确作文评改内容 ，让学生有的放矢

在学生评改之前， 明确作文评改内容至关重要。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点：

1、内容方面。小学生在做题、写作文，大多是凭直觉。一看要求就急于动笔，连题目都把握不好，如写学校喜欢的一处景物，有些同学会写全校，有些还会写其他处的景物，中心、题目偏差很远，也就是说离题。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。 因此主要看中心是否明确，选材是否恰当。一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。

2、语言文字方面。小学是作文的起始阶段，主要看标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定，句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。对于这些基本的知识就要严格要求，不能有 在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。

二、创造良好的评改环境，让学生积极主动参与

有人说“好孩子是夸出来的”。小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，我首先激发学生评改作文的欲望；我经常告诉学生“好文章是改出来的”。教师在上讲评课前，初步阅读学生的作文草稿，带着“放大镜”在他们作文的字里行间寻找“闪光点”，并及时圈划出好词佳句，让学生意识到老师在时刻关注他细微的进步，并和他一起感受这种进步所带来的快乐。在讲评课上，利用几分钟时间，请被圈出好词佳句的同学上台绘声绘色地朗读，通过提供展示舞台，让学生增强自信，体验成功的乐趣。如“你这个句子写得十分具体、形象”、“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再厉”，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言啰嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅

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力、富有创造性，对学生、对学生的习作有着真诚这一做法，这样既调动了学生习作的积极性， 又让他们在体验成功的乐趣之余，学会作文评改的方法！

三、指导方法由浅入深，批改形式不拘一格

首先，教师要提出批改要求。批改要求由易到难，由少到多。第一次只提一条，第二次再提第二条。从格式、书写、卷面、标点、中心、选材、结构、表达方式、语句等各个方面提出具体要求。例如：开头是否巧妙？主体部分表达方式是否别具一格？结尾是否深化中心，留有余味？全文是否有画龙点睛之笔？是否有独到的见解、真实的感情？是否有特别的构思技巧？

其次批改形式应不拘一格，批改方式主要有以下几种：

1、评议老师式。先是教师和学生一起写作文—即教师写下水作文，然后让学生一起评议教师文章的好坏优劣—可以专门从一个方面入手，如语言方面、结构方面、立意方面等等；也可以总体评价。最后让学生对照一下，进行自我评价，通过师生双方文章的比较，以及师生之间的讨论、分析，学生对存在问题的理解比老师批改的效果要好得多。

2、自评互评式。作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，先让学生对照评分标准给自己的作文打个分数，然后同桌互相打分——打的分数一律写在小纸条上，不让对方看见，打好后立刻上交给老师。教师的任务是，马上统计出分数差，分数差最大的作文立刻取出让全班学生评议。

3、小组批改式。全班学生每四人一组，每人一本作文（非本组同学的），规定5分钟读完，每人负责一至三条批改要求，并在文章末尾写上一句感受最深的话，然后传给本组其他同学。传阅一遍后，每组推出一篇佳作，组长负责推荐一名发表评论的同学，并给每一本作文打上分数。最后教师根据各组推荐情况有代表性的作文，由本人朗读，推荐小组代表点评，教师总结发言，表扬优秀作者和推荐者。

4、集体修改式。教师选择带有普遍性问题的学生习作，放在实物投影仪上展示出来或口头读给大家听。在教师的指导下，大家集体讨论，共同修改。教师引导学生把习作读一读，看看有哪些地方还没有说清楚，然后逐词逐句逐段地推敲修改。学生你一言，我一语，摆优点，评不足，提出修改补充的意见。这种评议的过程实际上就是互相启发、互相学习的过程，有利于提高他们的认识能力和表达能力，并且使他们学会实事求是地评价，学会如何合作。

作文批改是一个动态的过程，只有师生行动起来，才能使作文批改成为师生沟通的有效途径；不断变着方式改，作文才能让学生感受到“每天的太阳都是新的”；也只有突出学生的主体地位，才能更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化为一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力。

参考文献

[1] 邢永富.主编.现代教育思想.中央广播电视大学出版社，2001.6（1）.

[2] 赵世金.怎样让学生评改作文.语文教学通讯.1995（8）.