中学生良好阅读习惯的培养研究

卢焕辉

《语文课程标准》指出；“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”“充分地读”并不是一味地傻读，而是“以读为本”，是有理解，有体验的朗读，是难传情达意的朗读，是渗透着朗读思索与情感的朗读，下面谈谈我在教学中培养学生良好阅读习惯的一些做法。

一、提高学生对阅读的认识

1、提高阅读能力是素质教育的根本要求。素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，以全面实施培养学生创新精神和个性特点为重点，其终极目标是人的发展，因而语文素质教育成为全面实施素质教育的基础之基础。语文教育的目标之一是培养学生的人文品质、继承民族文化传统、汲取现代文化精髓，陶冶学生情操，培养学生的创造思维，形成健全的人格，而阅读是完成此目标的重要途径，它是课堂教学的必要补充，决不能任其可有可无以至忽视。课外阅读是提高语文素质完成语文教育任务的源头之一，与课堂教学相得益彰。因此要提高学生的阅读能力，必须先解决阅读的认识问题。

2、消除当前对阅读的误解，树立正确的阅读观。有人认为课外阅读是读闲书，会影响学业，这种思想不但家长有，教师有，学生也有，因此为了消除这种误解，有必要告诉学生，“阅读是什么”，《阅读学新论》指出：“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”优秀的文学作品是人类文明的宝贵财富，是几千年人类发展的历史长河中各国人民创造的民族艺术瑰宝，优秀的文学作品也是形象化的生活教科书，它来源于生活又高于生活，一个国家，一个民族，一种社会的政治体制，经济状况、阶级关系、时代风云、社会风貌、风土人情、众生心态等一切的一切，它都予以了综合而全面的反映，优秀的文学作品，能够引人遐思，给人启迪，令人受益。对此张志公先生有过很好的阐述：“阅读是非常重要的事情，因为从阅读中人们可以受到思想的教育和情感的熏陶，可以获得所需要的种种知识从而能够得到精神上的充实和享受。”

二、明确学生的阅读目的

阅读目的影响着阅读活动的整个过程，目的偏失则会引起阅读的偏失，不要把阅读视作敲门砖，门敲开了砖就抛弃了。阅读是学习的基础，没有扎实的阅读就谈不上学习。阅读不要有功利性，阅读的功利性越强持续性就越低，那样就不能养成良好的阅读习惯。阅读的主要目的是：1、汲取读物中的知识营养，即如《语言课程标准》在“理念”中强调的丰富语言的积累，培养语感。2、丰富情感体验，提升审美能力，作家在作品中投注了深沉炽热的情感，那些至死不渝的忠诚、热情如火的浪漫、晶莹剔透的纯真、盘根错节的爱情，使读者心灵受到震动，受到洗礼，从而激发出内在的激情，增强对世界、对人生对情感的感受力。而这种感受力，正是一个人发现美。创造美的基本能力。3、感悟作品的思想内涵，锻炼自己的思维能力。许多文学作品都凝聚了作者对人生、对社会、对时代的严肃思考或者独特看法，读者在阅读的时候自然而然地会受到影响。总之，我们要让学生明白阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读是可持续发展的学习能力，学会阅读才能生存，才能发展。

三、培养学生的阅读兴趣

布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣，”对这句话最好的注释就是兴趣是最好的老师，在课外阅读的指导上要想有效地激发学生的兴趣，首先要找准兴趣点，以点带面地推动学生的阅读。因此要激发和培养学生课外阅读的兴趣，首先要介绍与之“性相近”的读物，在调查中，我们已看到青少年题材的小说和武打科幻类作品是中学生兴趣的指向，因此为了激发他们的兴趣，我们可以从介绍这类读物入手，尽管这一类作品确实存在良莠不齐的情况，就是有些优秀作品也是精华与糟粕互现，但鲁迅先生早就说过：“我们吃东西吃就吃，若是左思右想，吃牛肉怕不消化，喝茶又要怀疑，那就不行了。”其实，中学生这一年龄阶段，他们有强烈的求知欲，他们欲了解社会，关心天下事，他们的课业繁重，开始人生的烦闷欲求解脱，愉悦自我心情，调整生活节律，他们还想提高修养，涵养气质，这些精神需要正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素，我们只要采取科学有效的方法，充分利用积极有利的因素，就一定能激发起学生的阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯，最终实现阅读目的。

四、规定阅读的数量和时间

学生的阅读必须要有一定的量，才能提高阅读的能力。如果课外阅读的量过大，成为学生的负担，也不利于学生的健康成长。如果阅读量不足，则不能丰富学生的语文素材。语文新课程标准规定：初中课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。学生每天要坚持阅读15分钟，才能达到语文新课程标准的要求，使得课外阅读的落到实处。

五、指导掌握科学的阅读方法

要培养学生良好的阅读习惯和提高他们的阅读能力，最重要的是教师要教给他们读书的方法，这样才不至于入宝山而空归。要培养学生良好的阅读习惯，首先要在每一年或一期的开始敦促学生制定好一年或一期的具体阅读计划，阅读计划应包括以下内容：一是确立一年或一期的具体阅读目标；二是列出课外阅读的书目；三是提出具体的阅读进度、阅读方式和对阅读的检查，只有科学而合理地做好计划，才能保证整个阅读进程有条不紊地完成，事实上一份好的计划书往往具有引导、监督、促进三重效果，对于学生保质保量高效节时地完成阅读任务，达到阅读目标具有重大作用。

六、自主阅读，形成阅读能力

1、内心驱动，培养阅读的主动性。阅读是学生自己的事，别人不能代替。因此要培养学生的阅读能力，必须培养阅读的主动性。俗话说：心动方能行动。要使学生欣欣然，抓住一切机遇“涉足”书海，由“湿鞋”进而“畅游不疲”。要晓之以理，动之以情，诲之以法。要让学生心动，可功利（中考、高考的阅读题的分值）诱之，可利害（阅读对人际交流的作用）劝之，可方法导之。抓住学生的阅读心理，投其所好，促使学生主动积极地投身到阅读活动中去。

2、外驱激发，满足学生的内在需要。老师的刻意利诱，固然能吸引一批学生爱上课外阅读。但学生阅读兴趣被激发后，就必须帮助学生迅速创设内在动因（即内在需要）从而完成外驱向内需的转化。要实现这个转变，关键在于将外驱进一步强化，由“他要”到“我要”。现代教育的理念中有一条十分重要，即只有当学生充分意识到"我要学"时，他才能进入学习的自由王国，进而取得成功。而要让学生在阅读上达到这境界，就必须引导学生把个人成长目标与阅读内容进行挂钩。所以，我们在引导阅读的第一阶段的泛读的基础上，针对每个学习个体追求目标，统一要求每人开列相应的读书计划，提倡研究性阅读。对一些具备相应能力的学生，定期去检查其计划完成的情况，并利用班会课，组织读书报告会，让他们向全班同学作阅读报告，从而使他们充分享受成功。这样，在享受着成功的快乐中，学生自觉阅读的兴趣便更浓了。

同时，针对许多同学将课外阅读局限于消遣、一种精神娱乐的错误读书观时，我们组织学生展开了提高阅读品质的讨论会，让学生进一步明确课外阅读的终极目的与意义，真正领会我国著名教育家张志公先生关于“文学教育是一种精神教育、思想教育、美学教育，同时它又是一种有利于智力的教育，学文学有助于发展联想力、想象力、创造思维能力”的内涵，相应提出明确的读书要求，如写读书周记，课前围绕读书的演讲等，在这种强制中潜移默化，提高了学生的思想认识，促使学生由泛读走向精读、研读。经过不断的强化要求，并且借助一系列读书活动等辅助手段，让每个学生都获得相应的成功体验，绝大部分同学的阅读观念随之而慢慢改变，逐步进入"我要读"、"我不得不读"的内需阶段。

3、乐读-读乐-读好，积极的阅读实践。好之者不如乐之者，乐之者不如动之者。梅花香自苦寒来，书的芬芳只有在读中品味。我们引导学生走进了书海，所求者并非“寒彻骨”之苦，而是“扑鼻香”之乐。我们不主张“头悬梁，锥刺股”式的苦读，那是对人性的一种自残。我们要让学生走进图书馆，爱上课外阅读课，让学生能真正享受到读书之乐，扩充知识，提高素质，改变生活品质，增强人格魅力，真正品尝到阅读的香醇美妙。

4、积极引导，严格训练。对中学生来说，他们人生观、价值观的形成与家长、老师指导、引导有关。因此，家长、教师要进行积极地课外阅读指导。

5、加强课外阅读的研究与指导。为了进一步加强学生的阅读能力，我制定了课外阅读特色教育方案，旨在让学生的课外阅读教育在原有的基础上再上台阶，并利用现代教育技术，让学生适应时代发展的需要，从而推动课外阅读的整体水平，提高学生的阅读素质。

七、营造良好的阅读氛围，增强学生的阅读兴趣

一是营造良好的社会氛围；二是营造浓郁的家庭阅读氛围；三是创设良好的学校阅读环境。

八、提升阅读品质，走入阅读的自由王国

时下许多学生的阅读只有消极的追随，没有自觉的参与，只有他人的观点，没有自己的创见，只有被动的接受，没有主动的发现，只有虔诚的仰视与遵从，没有平等的交流与对话，只有应和式的赞成和肯定，没有追问式的否定和批判，这样的阅读导致的后果必然是思想的僵化，品质的惰化，思维的退化和道德的伪化，这与《语文课程标准》要求培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力相差甚远。因此在课外阅读的指导上我们要把发扬学生的个性，提倡创造性阅读作为最高追求。创造性指的是阅读本体充分利用发散思维，逆向思维以及大胆新奇的想象联想等思维形式，有意识地主动去寻求发现问题并推陈出新的情智活动过程。人的本质在于创造，那么从阅读中获得感情，超越自我是创新，超越了前人则是创造，阅读创造使阅读本体的自我意识从满足现状中跳跃出来，并被重新赋予开放的动态品质，从而实现超越自己并超越作者。因此阅读创造是人认识质的飞跃，是不断想象的心理反映和批判性思维的反映，可见创造是阅读的最高水平，因此应教给学生创造的勇气、智慧和能力。走向创造的自由王国要分三步走，首先要张扬学生的阅读个性，培养他们见仁见智的勇气。

总之，在语文教学中，我们把握住了学生的阅读现状，认真分析了阅读的问题及其存在的原因，根据学生的实际制定了相应的指导策略，使中学生的阅读目的、阅读书目、阅读数量、阅读时间更加明确了，采用了科学的、合理的、多样的、可行的、有效的阅读方法，通过指导与研究，培养了学生课外阅读的兴趣，培养了学生课外阅读的能力，最终提高了语文鉴赏能力，使得语文教与学、读与写在课内外比翼双飞。其成功的探索，对于农村学校学生的课内外阅读教学是值得借鉴和推广的。