幼儿教师心理弹性的影响因素及提升策略

何灿+程琼

摘要：心理弹性是教师心理素质的一个重要方面，是教师在教学过程中适应和解决压力、困难等不利因素的能力和人格特质。幼儿教师的心理弹性不仅会影响其心理健康，而且也会对幼儿的心理发展产生重要影响。分析影响幼儿教师心理弹性的因素，探讨提升心理弹性的途径，无论是对教师自身还是对儿童发展都具有积极意义。

关键词：幼儿教师 心理弹性 影响因素 提升策略

近年来，由于幼儿教师心理问题而导致的教育失范行为屡屡发生，引发社会大众和学术界关于幼儿教师心理素质的讨论。作为教师心理素质的一个重要反映和评价指标，良好的心理弹性不仅可以促进个体的适应能力，而且还可以进一步探索其内部的成长动力，对幼儿教师自身以及幼儿的心理发展有直接或间接的重要影响。

教师心理弹性是教师面对教育教学的压力、挑战或逆境时所表现出来的坚韧性与积极适应的动态过程，从而保持对教育教学的持续热情与发展动力。目前，有大量研究聚焦于教师心理弹性，但是专门研究幼儿教师心理弹性的文章较少。幼儿教师的心理弹性既会影响其自身的心理状况，同时也会直接或间接影响儿童的心理发展。因此，梳理幼儿教师心理弹性的影响因素，探讨如何提升幼儿教师的心理弹性，对于提高他们的教学热情，促进其持续追求专业发展具有重要意义。

一、影响幼儿教师心理弹性的因素

（一）个体因素

1.人口学因素。年龄，教龄、岗位、婚姻等人口学变量与幼儿教师的心理弹性密切相关。研究表明，教师年龄越大，心理弹性能力就越好。随着年龄增长，个体应对外在压力、逆境和困难的能力逐渐增强；而教师的教龄越短，心理弹性水平越低，新手教师的心理承受能力还比较弱，需要在工作实践中逐渐成长起来。婚姻状况也是一个重要的影响因子，已婚教师的心理弹性水平高于未婚教师，因为他们更容易从家庭中获得相应的情感支持和社会支持，进而较好地应对工作中遇到的挫折和压力。有关岗位和心理弹性的关系还存在争议，有学者发现普通教师的心理弹性水平更好，而其他学者的研究发现则相反，还需进一步深入研究。

2.个体内部因素。个体内部因素是指影响幼儿教师心理弹性的内部特征。贝尔特曼提出，个体特性、自我效能感、应对技能、教学技能、职业反思与成长以及自顾是教师心理弹性的六类内在保护性因素，这些保护性因素与教师的心理弹性紧密联系。夏普君通过对幼儿教师的研究也发现，自我效能感与幼儿教师的心理弹性存在显著正相关，自我效能感越高，心理弹性水平越高。

（二）环境因素

外部环境因素主要是指来自幼儿园和社会环境方面的影响因素。幼儿园规模、幼儿园级别、班级人数、学校领导的支持、人际信任、教学政策与激励措施等都会对幼儿教师的心理弹性产生重要影响。

1.幼儿园特征。不少研究表明，幼儿园级别、幼儿园规模和班级人数对心理弹性有显著影响。幼儿园级别与教师的心理弹性有着密切联系，幼儿园级别越低，教师的心理弹性水平越高。可能的原因在于，普通幼儿园的生源相对较少，社会关注度和家长期望值相对较低，所以教师的心理压力相对较少。幼儿园规模和班级人数对心理弹性也有显著影响，幼儿园规模越大，班级人数越多，教师的教学压力就越大，需要处理的事务越多，心理弹性水平也就越低。

2.社会支持系统。人际信任、学校领导的支持、教学资源的充足性等因素会显著影响教师的心理弹性。夏普君的研究表明，幼儿教师的心理弹性与社会支持存在显著正相关，社会支持水平的提高有利于提高幼儿教师的心理弹性水平。李琼认为，教师感知到的学校人际信任、学校工作条件与教师心理弹性均存在显著的相关，即教师对学校同事、学校领导、学生家长与学生的信任度越高，学校领导对教师的支持度越高，教育教学的资源越充足，那么教师的心理弹性越好，对教学的热爱、对工作的满足感、乐观性就越高。

二、如何在挑战的专业环境中提升幼儿教师的心理弹性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出，要严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇，建设一支高素质高水平的幼儿教师队伍。提高幼儿教师的整体素质，增强幼儿教师的心理弹性水平，培养其处于逆境时创造积极情感以及用积极态度应对压力的能力，是保持幼儿教师队伍持续健康发展的重要条件。基于以上对幼儿教师心理弹性影响因素的研究综述，本文在理论与实践上对提升幼儿教师的心理弹性提出如下建议：

1.培养个体积极的心理弹性特质

积极的心理弹性特质，是指个体内部有助于应对挫折压力情境、保证个体良好适应并能积极发展的特质性因素。积极的应对方式、较好的自我效能感、良好的沟通能力和问题解决能力等都是有心理弹性的个体具备的积极个性特征。因此，可以通过塑造幼儿教师的积极人格特质，培养他们积极的应对方式，进行有效的自我效能感训练和积极的归因训练，提升人际交往技能和沟通能力，帮助其掌握解决问题的技巧和能力，来提升幼儿教师的心理弹性水平，促进心理素质的提高。

2.促进幼儿教师的专业发展

随着学前教育的重要性被社会大众认识，人们对学前教育的关注越来越多，家长对幼儿园和幼儿教师的期望值也越来越高。伴随着高关注和高期望而来的不仅有发展机遇，还有对幼儿教师的各种挑战。因此，幼儿教师必须重视自身的专业发展，这不仅是应对机遇和挑战的必然要求，而且是职业发展的必要条件。幼儿教师要努力学习最先进的教育理念，不断提高个人的教育教学与管理能力，持续地进行职业反思与自我剖析，才可积极应对各种专业上的挑战与压力。

3.加强幼儿教师心理健康教育

幼儿教师工作时间较长，安全责任重大，长时间处于超负荷状态，良好的心理素质是幼儿教师胜任学前教育工作的重要前提。幼儿园可采取心理健康知识讲座、心理健康知识竞赛、心理电影赏析、个体咨询、团体心理咨询、教师互助成长小组和户外心理拓展等多种方式开展心理健康教育工作，帮助教师掌握积极的归因方式和应对方式，增强情绪管理和调节能力，提高心理调适能力，切实提升教师的心理弹性水平，使其在压力与逆境中始终保持积极乐观的状态。

4.建立良好的社会支持系统

首先，要尽力创造幼儿教师与幼儿家长、同事以及领导之间的信任和支持性的人际氛围，增强幼儿教师的归属感。良好的人际氛围和情感支持对个体的支持力量是不可忽视的，当个体在面对不利情境时，这些社会支持可以对其产生保护作用，并维持其积极良性的发展。其次，要创建民主和谐的幼儿园文化，尽可能为幼儿教师提供人性化的管理服务，加强教师之间的合作与交流，丰富教师的业余文化生活，缓解由于工作压力而引起的抑郁和焦虑等负性情绪，提升其心理弹性水平。再次，在整个职业生涯发展的不同阶段，教师都会面临不同的压力与挑战，教育决策部门和幼儿园应为不同专业发展阶段的教师提供积极的支持环境，提高教师的心理弹性，保持幼儿教师持续专业发展的活力与效能。

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