信息技术在小学生古诗词教学活动中的应用

杨胜梅

一个人在幼年期间所受的教育是其人生发展的基石。在此时期，学生的身心处于快速发展阶段，也是其生命的基础阶段，教育对其未来的发展、品格的塑造、个人品质的确立具有重要的影响。在小学低年级，语言教育活动的形式可分为故事、散文、诗歌等，旨在培养学生的言语理解及表达能力。

古诗词教学摆脱简单的教与背的认知，在其中加入现代信息技术，则无异于为传统的诗歌教育插上了飞翔的翅膀，让学生更易于理解，并能加强他们的真实感知。在古代诗词教育中运用信息技术可以分为以下几个方面。

一是加强任课教师的理论学习与培养，提高其运用信息技术的能力。

在课程中有效地利用电子白板课件，加入音乐、动画等元素，让学生参与到教学活动中来，从而大大提高学生学习的积极性。有效地利用电子白板则需要任课教师掌握先进的教学手段。如在学习贺知章的《咏柳》一诗时，让学生亲自选择柳树以及各个成长阶段的柳叶形态，用来制作课件。这样，学生在动手之前就会先考虑柳树是什么样的，是垂柳还是杨柳？柳叶的嫩芽是什么样的？成熟的柳叶是什么样的？带着这些疑问去选择，提高学生参与的积极性，更教育学生在日常生活中观察周围的一草一木，积极地认识世界。同时，对于制作课件的教师也有很高的要求，在授课前要准备好课件，并将之有效地贯穿至教学的各个环节，通过这种方法将信息技术真正融会贯通到教学中，对于学生认知能力的提高起到了很好的作用。

低年级的学生活泼好动，更喜欢生动的卡通形象。在讲授曹植的《七步诗》时，将豆荚与豆粒做成可爱的卡通形象，描述诗中所写的场景，让生活经验并不是十分丰富的学生明白豆荚与豆粒的关系，以及豆子生长、煮豆燃烧豆荚的场景，并让学生理解“同根生”的含义。学生们会对家庭观念、血缘关系有了更深刻的了解，同时对于古代与现代生活方式，尤其是烹饪方式的不同，建立起直观的感受。在认识植物的乐趣中学习也丰富了孩子们的词汇储备，提高了他们的自信心。可见，在古诗词的教学活动中，制作一个好的课件不仅能够让学生理解古代的生存生活场景，增加历史感，而且会促进学生认知的良好发展，对于教育有着事半功倍的效果。

二是积极实践信息技术的应用，开辟教学改革新天地。

加强信息技术的应用，让技术为教学服务，只要应用得当，不仅能够节省备课的时间，更能提高备课的效率与质量，从而提高教师教学的自信心。

在邵康的《山村咏怀》一诗的教学中，笔者首先选择一幅优美的田园风光的图片，然后出示了一个会动的小动物，加上声音的链接，让小动物发出声音：“嗨，同学们，大家上午好，我是你们的好朋友天天。今天，我要和你们一起体验一种全新的学习方式。”这个简单的开场白一出，立刻吸引了小学生们的好奇心，他们特别着急地想知道今天要和天天学习什么新的内容。笔者将古诗词教学与数学教学相结合，利用信息技术打通二者的边界，加入动态教学，直观地让学生感知学科之间的微妙联系，同时也增强了形象性，在文学的感性认知中，增加规律性的学习，对学生的思维起到了综合性的锻炼。

三是多元化利用信息技术，激发学生学习古诗词的兴趣。

单纯的背诵往往很难让学生理解古诗词的意境，很难体会其中所蕴藏的美感。运用多媒体课件，能够让文字、画面、声音等多项内容综合在一起，充分调动学生的感官，这样既能调节教学活动的氛围，创设更利于学习的情景，最主要的是能提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。

兴趣是最好的老师，对于学生学习古诗词而言，古体诗中抽象的词语是他们理解的一大障碍，而其中不同于现代语言的表述方式，更增加了学生理解的难度，采取传统的背诵教学，效果往往如同“小和尚念经——有口无心”，很难达到古诗词教学所要达到的效果。而信息技术的运用，一方面为学生提供了形象化语言的注解，帮助学生理解词义，另一方面，还能通过语音与场景的结合，帮助学生理解其中抽象的表意复杂的新词汇，从而扩展学生的词汇量，这种动态的学习，好过于枯燥的词句解释。通过特定语境的学习，学生也会自动对这些词汇进行重复模仿，将遥远而枯燥的词汇变成自身的语言。

多媒体技术的综合运用，加之美术所呈现的画面以及对于景物、动物、人物的夸张性、典型性塑造，对于注意力短暂、活泼好动的学生而言，吸引力更强，也更有代入感。

在教学李白的《早发白帝城》一诗时，展现彩云、早晨烟雾笼罩的群山、汹涌的河流、一叶扁舟，以及猿猴悠远而深邃的叫声，通过动画来展现扁舟快速漂移的形象。在如此多层次的画面中，小学生们的兴趣大为提高，从而更积极地去学习。随着诗句学习的演进，老师点击画面，同时也触动了学生的内心。有的学生联系到乘坐快艇游览等生活经历，古人与现代的孩子们的心灵在某种程度上达到了共通。孩子们被吸引住了，一首古诗的记忆与学习也达到了目的。美丽的风景、古代原始而自然的画面也给学生以自然的熏陶，环保、爱护自然的教学理念在不不知不觉间渗入学生的心中，如此美的意境，引发了学生的学习兴趣，也进行了美感教育，从而达到多重学习的效果。

四是信息技术在诗词教学中应用的另一种效果还在于创设适合的语言环境，发挥隐性教育的能效。

学生从他生活学习的具体环境中进行认知，在校园中，老师们为他们创造了富有诗意和童趣的学习环境。如在教学及运动场所制作多彩而丰富的绘画作品，运用环境达到对学生潜在的教育效果，而教师为学生所创造的愉悦、轻松、积极向上的精神环境也是环境对于学生影响的更重要的方面。外在教学环境与精神学习环境一起构成了学生学习环境的根本方面。

在校园环境的构成因素中，信息技术与室内外、软硬件环境的结合也是重要的方面。将古诗词中“诗情画意”的意境在校园中展示，使用音画结合的方式在公共空间展示教师与学生学习互动的画面，还有学生学习诗歌时的转变，尤其是词汇量的扩大、绘画能力的增强等元素。当孩子们看到自己的变化与进步在校园中展示时，对于他们也是一种鼓励，对于学生积极心态的养成也有良好的促进作用。

在古诗词课后，学生可以通过手作课的形式，运用毛线编织、刺绣等方式将美景、美物通过手作的形式展现出来。一般经过五六节课的训练，孩子们可以钩出漂亮的胡萝卜、番茄、草帽等物品，还可以绣出简单而富有画意的山水图景。有声学习与无声学习相结合，提高了孩子对于诗歌的理解能力，增强了他们的审美感知，与其他课程的结合更能增强他们的专注能力。

总之，多重实践表明，将信息技术与古诗词教学结合起来，教师在其中发挥了关键性的作用。教师对于信息技术的正确理解与合理使用是促进教学进步的根本。在使用信息技术时，如何让信息技术的辅助功效达到最大，并且不影响古诗词教学的根本，也是需要继续探讨的问题。毕竟，信息技术的运用只是辅助教学各个环节中的一种手段而非全部内容。明确古诗词课程的教学目标，根据教学内容的实际需要，将信息技术手段与其他教学方法相结合，用以辅助古诗词教学。

古诗词教学要教给学生语文学习的规律，对于诗词文本深刻而恰当的理解，对于古代人文知识的感知与感悟。从一首诗最本质的教育内涵出发，在其中融入信息技术，让学生与古诗词文本对话，这才是理想的教学之道。如果为了技术而技术，偏离教学的根本，则是舍本逐末的方式，不能达到良好的教学效果。

（作者单位：山东菏泽市牡丹区第二小学）