基于多手段教学的《清洁生产》教改研究与实践

张晨曦+屈凡柱+张吉强

摘要：指出了现行的《清洁生产》教学中仍存在实践教学环节少、教学评价方式简单及教师缺乏清洁生产工作经验的问题。提出了通过实施虚拟项目教学、增加实践教学环节、教师参加培训及考核评价体系改革等多手段教学可以极大地调动学生积极性，更容易掌握清洁生产审核的工作程序，适应相关的工作岗位，对建设应用型大学是行之有效的。

关键词：清洁生产；虚拟项目教学；多手段教学

中图分类号：G642

文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2016）21-0147-02

1 引言

清洁生产起源于1960年的美国化学行业的污染预防审计。而“清洁生产”概念的出现，最早可以追溯至1976年欧共体在巴黎举行的“无废工艺和无废生产国际研讨会”。在1979年4月欧共体理事会宣布推行清洁生产的政策。1989年联合国环境规划署工业与环境发展规划中心开始在全球推行清洁生产政策，经过20多年的不断创新与发展，已经取得了很大进展。2003年，随着《中华人民共和国清洁生产促进法》的颁布和实施，《清洁生产》课程被纳入高等教育，成为环境科学或环境工程专业的主干课程之一。

该课程重点在于掌握清洁生产审核的方法和过程。通过清洁生产审核可以降低能源与原材料的消耗，削减污染物排放量，降低生产成本，提高企业经济效率。结合应用型大学的办学目标，在授课的过程中应该坚持理论教学与课堂实践训练并重的原则，使学生既能掌握基本理论，也能够适应与《清洁生产》课程相关的工业岗位，从而实现学校与企业的无缝对接。……