高职本科护理学专业人体形态学“消化系统”说课设计

曲洪林 刘洪付 刘 菲 赵冬梅 李笑岩/滨州医学院

高职本科护理学专业人体形态学“消化系统”说课设计

曲洪林 刘洪付 刘 菲 赵冬梅 李笑岩/滨州医学院

说课能促进教师之间的交流和探讨，提高教师的教学素质和教学水平，是一种行之有效的教学研究活动形式。本文从教材分析、学情分析、教法和学法、教学流程及板书设计等五个方面对高职本科护理学专业人体形态学课程中“消化系统”这一章节进行了说课设计。

说课；消化系统；人体形态学；高职护理

说课是授课教师在认真备课的基础上，于上课以前向同行或专家表述自己对教材的理解、课程内容的把握、教学流程的设计及拟采用的教学方式等，并采纳听课者的意见进行一定的修改完善[1]。说课是说课者和评课者交换思想的过程，其意义在于通过这种说和评，提高教师的教学素质和教学水平[2]。我校基础医学院自2012年开始引入说课这一能促进教师之间相互交流探讨的教学研究活动形式，并在全校进行了推广，取得了良好效果。本文从教材分析、学情分析、教法和学法、教学流程及板书设计等五个方面对高职本科护理学专业人体形态学课程中“消化系统”这一章节的说课设计进行了论述。

一、教材分析

（一）教学内容

我校采用周瑞祥和杨桂姣主编的卫生部“十二五”规划教材《人体形态学》。人体形态学是我校护理学专业的核心课程之一。通过该课程的学习，使学生能理解和掌握正常人体形态结构和个体发生的知识，为学习护理学专业的其他基础课程和临床课程奠定必要的形态学基础。

消化系统是人体形态学教材第二篇大体解剖学第四章的内容，包括内脏学、消化系统概述、口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠、肝和胰等共十节。随着现代社会的飞速发展，饮食结构的改变、生活节奏加快、精神紧张、工作生活不规律等因素导致消化系统疾病发病率呈逐年上升趋势。通过学习消化系统这一章节的内容，除了掌握该系统器官的解剖学知识之外，还可以了解一些诸如消化性溃疡、肝硬化等常见消化系统疾病的相关知识。

（二）教学目标

根据我校护理学专业本科（高职）教育“培养适应医药卫生事业发展和现代高等护理教育事业发展需要，具有基本的临床护理能力、初步的管理能力以及终身学习能力，能够在各级医疗卫生保健机构从事护理工作的应用型专业人才”的培养目标，制定了人体形态学课程消化系统章节的教学目标。

1．知识目标。

通过本章节的学习，掌握内脏的概念、胸腹部的标志线和腹部分区、消化系统的组成和功能、消化系统各器官的位置和形态特征等，了解内脏的一般形态构造，为后续学习生理学、病理生理学等基础课程和临床护理学课程打下坚实的基础。

2．能力目标。

能够辨识消化系统标本的典型结构；能熟练运用本章节所学到的基本知识，通过相关资料的查找及同学之间的交流探讨，分析消化性溃疡及肝硬化病例。

3．素质目标。

在掌握医学知识的同时，培养学生的自主学习能力、提出问题和解决问题的能力及团结协作等综合素质。同时，着重培养学生树立正确的人生观和价值观，增强社会责任感，具有科学严谨的学习态度、良好的职业道德和奉献精神，为以后能成为高端技能型护理专门人才奠定基础。

（三）教学重点、难点和依据

本章节教学重点为胸腹部的标志线和腹部分区、消化系统各器官的位置和形态特征等；教学难点为肛管的形态特征、肝的分叶与分段。

教学重点的确立主要根据我校护理学专业的培养方案及人体形态学教学大纲的要求，同时还考虑到这部分重点内容可以为人体形态学课程中第三篇—人体主要器官的微细结构及后续其他基础课程和临床课程的学习奠定必要的形态学基础。教学难点主要是结合高职护理本科学生的学习实际和往届学生的课堂反馈情况而确立。

二、学情分析

在知识储备方面，我校招收的高职本科护理学专业学生在考入我校以前已经学过一部分医学课程，掌握了一定的医学课程学习方法，也具备了一定的临床思维能力，为本课程的学习打下了基础。但一方面有些知识已经遗忘，需要重新学习和记忆；另一方面，原来所学知识较现在的要求明显不足，更深入的新内容的理解和掌握需要学生下一番功夫。在学习特点方面，高职本科护理学专业学生以女生居多，大多数学生求知欲较强，学习态度比较认真、踏实，但理解问题的能力、自主学习能力及灵活运用所学知识来分析并解决问题的能力都相对较差。由于本课程需要掌握的知识点比较多，有些内容晦涩难懂，因此也有一部分学生在学习过程中出现厌学情绪，学习效果较差。

三、教法和学法

（一）教法

1．多媒体辅助讲授法：在授课过程中，通过多媒体课件中的图片及动画把原本晦涩难懂的知识变得直观而生动，能激发学生的学习兴趣，有利于学生理解和记忆。

2．启发法：运用适当的课堂提问启发学生思考问题，如阑尾的位置有个体差异，如果在阑尾炎手术过程中，常规位置没有找到阑尾，应该怎么寻找呢？授课过程中提出的问题使学生时常处于一种探究的思维状态下，有效的调动了学生的学习积极性。

3．联系教学法：把教学内容和学生生活中的常见事物联系起来以加深理解和记忆，如讲授实质性器官的一般结构时，对于门部是血管、神经及功能型管道出入实质性器官的部位，可以用教室的门是同学们进出教室的地方来理解；再比如学习颏舌肌的功能时，可以用两只手推自行车，哪只手更用力自行车会偏向对侧来理解对偏瘫患者检查结果的判定。

4．PBL教学法：把消化系统疾病案例（如消化性溃疡、肝硬化等）提前发布给学生，学生通过自主学习、查找资料、分组交流探讨等方式对案例进行深入的分析，并最终通过PPT分组讲解和答疑。此教学法能有效的提升学生的自主学习能力和灵活运用所学知识来分析并解决问题的能力，在一定程度上弥补了高职本科护理学专业学生的不足之处。

（二）学法

首先，建议同学们课前预习，带着不懂的问题听讲，有利于课堂集中注意力，提高学习效率；其次，鼓励同学们自主学习，积极参与到对临床案例的分析和小组讨论中，提高学生的综合素质；另外，鉴于人体形态学知识直观性较强的特点，建议同学们在学习这一章节时多观察标本和模型以便于记忆。

四、教学流程

首先在讲授完第一节内脏学的基本内容后，通过“把自己撑死的国王”阿道夫·弗雷德里克的故事及2009年“感动中国”十大人物之一—暴走妈妈陈玉蓉“割肝救子”的感人故事把学生引入到消化系统的学习中。然后是对第二节消化系统概述的讲解，让学生掌握消化系统的器官组成及其功能。后续的第三节到第十节主要讲授消化系统各器官的位置及形态特征等，这部分内容讲解时一方面要充分利用多媒体课件的优势使内容形象具体，另一方面也要最大限度的利用人体形态学的特点，让学生自己感觉自身的解剖学结构或者学生之间相互观察。最后，待学生分组讲解分析临床案例完成后，授课教师进行点评和内容补充，并对消化系统这一章节的内容进行归纳总结。

五、板书设计

板书是每一堂课的眼睛[3]。消化系统这一章节在理论授课过程中主要以多媒体辅助教学为主，因此板书采用了归纳式板书法，只是在黑板上以提纲式简明扼要的标示了每堂课的主要脉络。

[1]鲁献蓉.新课程改革理念下的说课[J].课程·教材·教法.2003,7(20):25-30.

[2]杨忠.说课的灵魂在于交换思想[J].陕西学前师范学院学报.2016,32(5):38-41.

[3]符逢春.《消化性溃疡》说课稿的设计[J].吉林医药学院学报.2015,36(5):394- 396.

李笑岩 。