工学结合背景下的高职思政课“任务驱动”教学模式探讨

高静

[摘要]文章立足于工学结合背景，主要分析了在高职思政课教学过程，如何实施“任务驱动”教学模式的问题。以期通过笔者努力，找到促进高职思政课教学质量不断提升的可靠途径，从而为相关人士提供部分可借鉴的理论依据。

[关键词]工学结合背景；高职思政课；任务驱动；教学模式；实施策略

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）13-0037-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.018 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

高职院校，作为职业性、技术类院校，与全日制大学的教学内容和教学方向、教学方法有很大的不同，高职院校的教学“重视技术知识的传授，忽视理论知识的讲解”“重视理工教学与学生实践，忽视思想素质的道德培养”，然而，在素质教育普及的今天，这显然是不正确的。在高职学生的教育培养中，学校应重视对学生们的技能职业素质培养与学生的个人品德素质培养并重，因此，高职院校应提高对思政课教学的重视。接下来，笔者将针对工学结合背景下的高职思政课的“任务驱动”教学模式做一简要探讨。

一、“任务驱动”教学模式概况

“任务驱动”教学模式，是一种开放式、探究式、讨论式的教学方式，是引导学生们建立在已有的基础知识的储备上学习新的技术知识，在曾经被动学习的基础上主动学习、探讨新知识，构建新的知识结构，形成新的知识储备的一种新型教学模式。“任务驱动”教学模式，可以有效培养高职院校学生们发现问题解决问题的能力，奠定高职院校学生扎实的基础知识，培养高职院校学生的基本技能，使学生们从整体上把握老师的任务设置和技能传授。首先，“任务驱动”教学模式，可以使理论与实践有机结合，将理论体现于实践之中，使理论教学与实践培养实现一体化，使高职学生们将思政课堂的理论教学灵活运用到实践中，运用到日常生活中去。其次，“任务驱动”教学模式，可以突出学生的课堂主体地位，符合当前素质教育与新课程改革的基本要求，有利于新的教学理念的贯彻与实施，使学生成为课堂的主人，教师在课堂教学中起到的只是引导性作用。在高职思政课堂教学中，只有将学生的课堂主体地位与教师的课堂引导地位相结合，才能真正合理有效的实现思政课堂的教学目的，对学生的思想道德起到教育作用。最后，在高职思政课堂教学中，运用“任务驱动”教学模式，要求将思政课堂教学与高职院校学生的专业技能实践相结合，在工学结合的背景下，在工厂等高职学生的实习单位或未来工作单位开展思政内容教育，使学生们真正重视思政教育的意义。

二、工学结合背景下的高职思政课教学中存在的问题

（一）工学结合背景下，对高职思政课教学重视不足

在高职院校工学结合的教育背景下，对思政课程的教学重视程度不足已成为普遍现象。首先，高职院校，重点在于培养专业型技能人才，培养高、精、尖的优秀技术人员，因而，对于学校而言，对思政课的重视程度远远低于学生们的专业课程教学。其次，对于学校教师而言，高职院校的思政教师专业素质并不是很高，甚至出现思政教师缺乏的现象，因而，即使是在高职思政课堂教学中，也并不能充分发挥思政课堂的有效作用。最后，高职院校学生对思政课堂重视不足。高职院校的学生大多是高考落榜或家境较不富裕的学生，进入高职院校，无非是为了学得一技之长，掌握一门谋生的手艺，因而，这些学生并不重视思政课堂的教学与学习，在思政教学课堂睡觉、聊天的大有人在。高职院校对思政课堂教学的不重视直接影响着思政教师的教学态度，教师的教学态度又直接影响着课堂教学效果和学生们对思政课堂的认识与重视程度，学生们对思政课堂的不重视直接导致了思政教学课堂难以发挥其作用。

（二）工学结合背景下，教学模式过于传统

在工学结合的教育背景下，高职院校的思政课教学模式过于传统。高职思政课堂教学采用的传统的灌输式教学模式，是“教师在课堂上进行思想政治教育的理论知识讲解，学生们在课桌前对重点的知识在课本进行勾画或者记笔记”，单调、枯燥的思想政治理论知识的讲解并不能提高高职院校学生们的学习兴趣，不能激发学生们对思想政治课堂学习的热情。同时，由于高职院校师资力量有限，思政教师缺乏，因而，会出现其他科目的教师代课的情况，降低高职院校思政课的课堂教学效果，即使是专业的思政教师，也可能出现思政课堂教学中照本宣科的情况，教师职业素养不高，不能及时进行知识储备的更新与教学方法的改进，为了完成教学任务而进行教学的情况也是屡见不鲜，传统的教学模式不利于高职院校思政课堂的教学，上述种种情况均大大降低了高职院校思政课堂的教学效果。

三、工学结合背景下的高职思政课“任务驱动”教学模式的应用策略

（一）改变传统教学理念，在高职思政课堂中运用“任务驱动”教学模式

在高职思政课堂教学中应用“任务驱动”教学模式，转变传统的教学理念，有利于高效实现高职院校的思政课堂教学效果。转变传统教学理念，运用“任务驱动”教学模式，即将理论与实践二者有机结合统一到一起，任何知识的理论教学都不可能与实践相分离，高职院校的思政课堂教学也是如此。思政课堂教学，是对高职院校学生们的思想政治觉悟、个人思想品德观念等意识加以引导与教育，是一个长期潜移默化的过程，不是立竿见影的，但是，思政课堂教学的理论知识也是要应用到实践中去，由学生们亲身去体验，去验证。例如，在《思想道德修养与法律基础》一门课的课堂教学中，高职院校的学生们对其理论知识的学习不应仅仅停留在理论上，学习是为了应用，只有应用到实践中去，学以致用，才能真正理解与认识在思政课堂中学习到的理论知识的重要性，才能提高对高职院校思政课堂教学的重视程度，从而提高高职院校思政课堂教学的教学效率，最大化的实现高职院校思政课的课堂教学效果。

（二）改变传统教学模式，在高职思政课堂中运用“任务驱动”教学模式

传统教学模式应用在高职院校的思想政治课堂教学中存在一定的弊端，因此，在高职思政课堂教学中应用“任务驱动”教学模式，要求改变传统的教学模式。在高职院校的思政课堂运用传统教学模式，使学生们被动接受知识的传授，虽然节省了学生们探索知识的时间，但是，这种教学模式下的高职院校学生们缺乏自主学习意识和自主学习能力。因而，在高职思政课堂教学中，改变传统教学模式，运用新型教学模式，是“任务驱动”教学模式的基本要求。随着科学技术的不断进步与发展，在学术领域中，各种教学模式与教学辅助手段也被不断创新与改进。思想政治课是对学生们个人思想认识和政治思想观念的认识与引导，需要教师与学生们给予其足够的重视。例如，在高职院校的思政课堂教学中，教师可以运用多媒体等先进技术作为教学辅助手段，以丰富思政课堂教学的多样性，活跃思政课堂教学的氛围，激发学生们对思政课堂的热爱，潜移默化中改善着学生们的政治觉悟与个人思想道德，实现高职思政课的真正教学意义。

（三）增加实践教学，在高职思政课堂中运用“任务驱动”教学模式

理论离不开实践，实践也离不开理论，在高职思政课堂中运用“任务驱动”的教学模式，即是要求高职院校的思政教师创新实践教学，将理论运用于实践，使理论与实践真正实现有机结合。例如，在高职院校的思政课堂教学中，思政教师可以根据当堂课程的教学内容给学生们分配小组任务和个人任务，并由学生们个人思考以及小组共同探讨来进行实践，对问题加以有效解决，从而提高学生们解决问题的能力，提高高职院校思政课堂的教学效果，使高职院校的学生们真正参与到思政课堂的教学环节中，使这些学生真正成为课堂科学的主人，这既是“任务驱动”教学模式的要求，也是新课程改革与素质教育推进的基本要求。当然，思政教师在布置任务时应注重对问题设置的有效性的把握，使问题的设置紧扣课本教学内容的重要知识点，同时，对于问题的讲解要清晰明了，告知同学们注意事项，使同学们灵活把握。

总结

在工学结合的教育背景下，在高职院校的思政教学课堂应用“任务驱动”这一较为新型的教学模式，可以克服高职院校思政教学课堂传统教学模式中不足，弥补其中的缺陷。提高对高职院校思政课堂的重视程度，改变传统的思政课堂教学理念，更新传统的思政课堂教学模式，在思政课堂教学中增加与创新实践教学，是工学结合背景下高职思政课运用“任务驱动”教学模式的基本要求。

（责任编辑：桂杉杉）