从“独立”走向“互依”

赵传兵

【摘要】教师专业发展需要良好的教师文化环境。基于相互竞争的教师独立生存文化割断了教师间的分享与流，导致教师封闭的心智模式，使得教师缺失外界的情感支持，滋生教师职业孤独感。基于心理互依、价值观多元、行为互利的教师合作文化，在营造资源共享、精神相遇、个性自由表达的生存空间过程中，帮助教师在“协作、共享”中实现职业幸福。创设合作生存文化形成的环境，教师真心参与教研活动，互帮互助中发展教师文化自觉，是教师生存文化转型的重要路径。

【关键词】生存文化  心理互依  合作生存  独立

【中图分类号】G645                              【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0162-02

课堂上神采飞扬的独舞，作业批改时的专注，研究学生时的沉思，钻研教材时的投入，课后的独立反思……，教师工作无不显现“孤独”的特征，无怪乎有人说“教师越来越成为一项孤独的职业”。从发展历程来看，教师职业诞生之时就是以个体劳动的形式出现;发展至今，教师劳动仍然表现出较强的个体性。劳动个体性使得教师生存状态表现出独立性特征。课程改革要求学校与社会建立内在联系，要求教师成为合作开放型教师。这需要教师改变“独立”的生存方式，构建新型的教师合作生存文化。

一、教师独立生存文化内涵及成因分析

1.教师独立生存文化的内涵

教师独立生存文化也可称为教师个体文化。在这种教师文化生态下，教师之间彼此隔离、彼此设防，“老死不相往来”。在独立生存文化背景下，教师非常关注教学权力的不可侵犯、教学过程的自我独立、教学艺术的保护等问题，强调个人利益高于集体利益，缺乏基于共同发展的合作精神。