浅析低年级课堂教学的表扬策略

吴里银

【摘要】在低年级的课堂教学活动中，对学生的言语、思想和行为等方面进行肯定和表扬，有利于提高学生的自我认知能力，在课堂中适当的、及时的进行表扬，能够充分的调动课堂气氛，激发学生的学习动机。因此，表扬在低年级的课堂中十分重要。

【关键词】表扬策略  激励  课堂教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0027-01

一段激励的评语，一句充满肯定和赞美的表扬，对学生是意义重大的，甚至可以改变一个学生的价值观，特别是对于低年级的学生来说。因此，低年级的教师更需要重视表扬的策略，适当地把握好表扬的艺术，通过各种方式来赏识、激励学生，那么每个孩子都将在以后的学习中越来越优秀。

一、表扬的意义

正如心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长。”由此可见表扬有利于学生的提高自我认知的能力，促进他们的心理健康发展，也可以激发学生的学习动机，从而转化为积极的学习动力和学习行为。同时在课堂中表扬是可以建立师生之间良好的人际关系，一种表达积极情感的言语行为。在教学课堂中主要是针对学生的言语、思想、行为和成绩等方面进行表扬，在这课堂中的表扬也有传达信息、引导和建议等成分。

二、课堂教学中表扬策略

低年级还处于幼儿发展时期，他们特别渴望得到老师的表扬和认可，如果在课堂教学中，教师对学生的优点可以及时的给予肯定和欣赏，这样可以增强学生的自信心，进而启发学生学习兴趣和动力。因此，需要老师在课堂中运用恰当的、科学的表扬策略，激发学生的内在驱动力，培养他们积极性和自信心，从而形成一个良性的循环。

（一）抓住表扬的最佳时机。

心理学家研究表明，小学生在课堂中的注意力持续时间是有限的，注意力集中的时间长短也是不同的，在课堂教学中，就是应在学生需要激励的时候进行有效的表扬。学生在课堂中表现出良好行为、取得有一点进步时，要给予学生及时的表扬，强化学生的良好行为，也让他体会到老师的关注。如当一个学生回答声音特别响亮时，老师应及时给予口头鼓励，调动学生的积极性，刺激学生的学习热情。同时教师要学会艺术性地表扬学生，不能简单的回应学生，要及时、恰到好处，对于在课堂中出现的学生相似行为，教师需要在不同的时间中及时地给予表扬。课堂表扬的及时性，可以坚定学生的信念，还可以借此教育引导其他学生，促进全班学生产生积极向上的心理动机。

（二）表扬多样化

由于学生的心理需要和个性特征的差异，这决定了教师的表扬策略需要因人而异，方法更要灵活多变，最好选取激励最大的方法対其进行表扬，因此在低年级课堂教学中的表扬策略更需要多样化。在实际教学中，创设积极氛围的课堂时，表扬是非常重要的策略。首先，可以是简单的口头语言，也可以是点赞、抚摸等行为动作，通过各种方式肯定和赞赏学生的表现，带动全班学生的积极性。其次，在课堂表扬可以中可以是单独一个人的，也可以分小组的进行，同样也可以是班集体的表扬，在个人和集体之间的表扬中寻找一个平衡，这样更能刺激学生的学习热情。最后，表扬的形式也可以是多样化的，可以是一些小红花的激励，或者是小组荣誉的比赛等等。将表扬多样化的运用到教学中，能让学生参与其中，在不知不觉中对所学的知识产生兴趣，提高学习效率。

（三）表扬需要适度

老师在课堂中使用表扬的时候需要有个限度，对于总是习惯表扬的课堂中，学生会从最初的惊喜，慢慢变得平淡，最后可能不会再起作用，因此，在课堂中要学会适度的使用表扬。首先，在表扬的人数要适当。在教学过程中，可以对表现尤为突出的或进步很大的学生提出表扬，为学生树立明显的榜样，指引学生发展方向，这样的表扬需要具有代表性。其次，表扬的次数也需要适度，一节课中只有表扬的存在，学生久而久之则会习惯。因此，表扬还是需要适中，过多或过少都不利于调动积极性。

三、小结

表扬在课堂教学的过程中也是一门艺术，每个学生都需要赞美、表扬和认可。低年级课堂教学是一个动态的过程，及时的、恰当的、多样化的运用表扬性评价行为，激发学生学习的动机，发现学生的优点和进步，并且能够及时给予学生准确肯定的表扬，强化和挖掘学生学习动机与主动性，也是对他们人生观、价值观的正确引导。在互动交流的课堂中，只有教师的表扬感情真诚、发自内心，学生才能愉悦地接受，并唤起学生的真挚感、亲切感和信任感。

参考文献：

[1]金小芳.教师的课堂管理艺术[M].吉林：吉林大学出版社，2007.

[2]都月铀.教师的语言艺术[M].吉林：吉林大学出版社，2007.

[3]韩忠月.《教育教学中的表扬艺术》[J].中国成人教育，2006（08）：121-122.