浅谈提高小学高年级学生英语学习自主性的几点做法

王晓颖

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0115-01

高效的课堂是师生互动交往、合作发展的场所，也是学生自主建构、互动激发，愉悦共享的舞台。可见，要想使我们的教学更高效，学生的主动参与、积极合作是关键。这不仅需要教师充分发挥学生学习的自主性，更需要教师对培养学生自主学习能力进行“顶层设计”。

1.激发学习兴趣，保持自主学习的原动力。

1.1创设情境，任务驱动，激励参与

英语教学是学生自主学习语言、主动运用语言的过程。因此情境创设的真实性、任务活动的趣味性、学生需求的适切性将直接决定学生的参与度。比如，在课堂上教师就要创设“表演情境”，让所学的单词、句型通过孩子们的精彩编排“演”出来，把知识学“活”、用“活”，是学生最喜爱的活动之一。也可将课堂设计成“竞技场”，激发他们的参与的主动性。而对于性格活泼、思维活跃的学生，也可多采用采访、汇报会等形式，创设编唱歌曲、编排游戏等活动。

1.2精准评价，体验成功，保持热情

在教学中，面对不同的学生群体所采取的评价方式也是不同的。比如，对于相对安静，不善表达的班级，可采用系统的小组评比方案，激发他们的参与热情。对于性格活泼，乐于表现的班级，多采取“争星”活动进行评价，教师可设“模仿秀”，“表演小明星”“最佳小歌手”，“优秀小主持人”，“单词大王”“进步星”等项目，根据任务完成情况，给予个人或团体不同的星级奖励，定期兑换不同级别的“礼物”。

2.创设参与时机，激发自主学习的内动力。

2.1将提问的权力还给学生

课堂上将提问的权力还给学生，是解除学生学习依赖感的重要一步，从而增强他们的主人意识，进行主动学习。比如，在新标准六年级教材《I took some photos.》一课的教学中，改变以往学生带着教师提出的问题进行听读课文的常规模式，在导入环节，呈现了一幅课文的插图，从图上你想知道什么呢？引导学生从“时间，地点，干什么或发生了什么”进行提问。就是这样一个小小的细节，把提问的权利还给了学生，不仅培养了学生用英语提问的能力，渗透了学习课文的方法，也教会了学生写一件事的写作方法。

2.2将学习策略选择的权力还给学生

每个孩子的智力因素各不相同，有的是视觉型，有的是听觉型，还有的是交流型的，选择适合的学习策略至关重要。这就要求教师自身的语言应由命令式改为激励式，由重任务过程的交待改为重目标呈现。从而，给学生留有自主选择的空间。

3.掌握学习方法，保持自主学习的驱动力。

3.1培养学生善于观察和倾听，学会自主学习。

英语学习是一个语言输入的过程，观察和倾听的能力直接会影响到学生的学习效果。在教学中，“模仿”技巧的掌握至关重要。教师经常要求学生仔细观察，认真倾听。在此过程中，教师不断渗透学习方法，比如看老师口型，倾听录音，观察单词的形状，发现拼读规律，学会拼读单词的方法。课堂上教师还可经常利用单词闪现，猜一猜，单词或句型接力赛等小游戏，不断培养学生观察和倾听的习惯，提高观察和倾听的能力。

3.2指导学生掌握科学的复习方法，引领自主学习

在课堂上，逐步渗透给学生总结疏理知识点的方法。从每一节课的小结到阶段复习几个模块的知识点的归纳总结都由学生尝试完成，教给他们总结的方法。学期末，引导学生们根据模块的知识类型，将其分成几大类，自己制定复习计划。最初，针对他们制定的不同方案教师要和学生一起来讨论，以确定出最科学的复习计划。在每节复习课之后，指导学生画出知识结构图，教师通过幻灯片给学生提供展示的平台，学生不断修正完善。一段时间训练之后，学生不仅画出了各种不同风格的知识树，也完成了此类知识在脑中的建构。

让学生自己选择复习的内容也是学生学会复习的关键。在每节课的小结之后，将留作业的权力还给学生：留什么作业呢？去引发学生思考，我们应该学会什么？怎么学才会事半功倍？这样，学生不仅知道要复习什么，还知道怎么复习效果好。比如，单词拼读法记忆效果好，先把汉语意思写上，再尝试着背写单词记得快。句型整合练习效果好，问答句一起练，编成小对话等等。对话体的课文，他们会模拟情境来背，篇章体的会梳理结构来背。所以，当调动了学生的自主性，他们所迸发出的潜能也会让你无法想象。

老师们，请放开我们的手，给孩子一些权利，让他们自己去选择;给孩子一些机会，让他们自己去体验;给孩子一片空间，让他们自己向前走。让我们做一个真正的引导者、合格的组织者和优秀的合作者。