图形与几何教学中的有效情景创设

毛艳玲

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0156-01

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性教学是广大教师所共同追求的。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。数学是从现实生活中抽象并概括出来的，它源于生活又高于生活，服务于生活，因此，课堂教学中，应让学生体会到生活中处处充满数学，人类离不开数学。作为《标准》的四个领域之一，“图形与几何”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好到认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。因此，它的教学在如今的数学教学中占有举足轻重的地位。我认为如今这部分内容的课堂教学，应打破陈旧的被动教学模式，应以激发自主学习为动机，形成自主参与心向。

一、精设生活情境，促进学生积极参与

《数学课程标准》在设立情感和态度的目标领域时，提出：能从现实生活中发现并提出简单的数学问题;能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。让学生对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。由此，我更注重引导学生注意身边的数学，根据教材设计相关生活的教学。记得，那是一节圆柱体积的教学，为达到学以致用，我打破了干巴巴计算的教学常规，而以一个建筑师的身份出现在学生面前，为学生创造了一个建筑空间，让学生想办法计算建筑物的圆柱形柱子的体积。这一举动大大调动了学生学习的热情。他们积极想办法，想出了各种各样的计算方法，并试着用已有的几何知识去解决。那一双双高举的小手争着抢着做一名建筑师。那有条理的分析，那准确的计算，那面红耳赤的争论，那一个个略带纯真但却极具讨论价值的问题～真令人刮目相看。本是枯燥的计算，在我精心设计的教学情境中得到了充分的体验。

二、巧设活动情境，指引学生主动体验

课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考。因此，教师要在教学中为学生创设一系列的活动情境，让学生在实践活动中学习数学。如可采取“量一量、剪一剪、折一折”等教学活动。在活动中，教师应设法使学生在数学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣和学习热情。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。所以在活动中，教师要运用幽默的语言，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而激发学生的学习兴趣，最终实现有效的数学教学。另外，在数学教学中，要给每位学生创造出更多的表现的机会，同时教师在课堂教学中还应注意是多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，并及时地、有针对性地做出恰当的激励评价，给学生以自信使他们获得满足感。让成功的良好体验为学生注入新的活力，促进学生的潜能的发挥，提高课堂教学效率。一个教师如果把教材用好，用活，用实了，就大大提高了课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

三、妙设问题情境，引导学生自主探究

巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。所谓“问题情境”，是指教师根据教学内容和教学需要，创设以问题为核心因素的教学情境，把学生置于研究新的未知的问题气氛当中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习新知识、发现新问题、获得新体验的教学方法。在问题情境中，问题为主导，问题的提出和解决要为培养学生能力思维服务;情境为补充，为问题服务，它起着烘托情感、铺垫知识和激发学习兴趣的作用。问题情境不同于简单地发问，而是通过情境的烘托，使问题的提出能与学生的情感有效结合，并且符合学生的认知规律和心理状态，使学生愿意克服思维障碍，主动寻求解决问题的方法，不断地把思维引向深入，有效避免“卡壳”现象，从而提高课堂教学效益。教师在课堂教学中，首先要做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使其入境。例如：在“用正多边形拼地板”的教学中，创设“用正多边形瓷砖铺地，有多少种不同的铺设方法？”问题，让学生自由发挥，尽情设计。

教学实践证明，适时创设问题情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而在头脑中形成新的暂时神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。而教师适机的引导与学生自主地学，又相互配合达到默契，更有效达到教学目的。