高职化学课项目化教学的试行

张雪蓉

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0177-02

高职教育是面向生产、建设、管理、服务一线培养高端技能型人才的教育，但是在这蓬勃发展的过程中却存在许多问题，如师资力量有限、课程与实践脱节、缺少实训基地、校企合作的运行机制不完善等，所以如何结合自己学校专业特色解决发展过程中存在的问题成了各个职业院校的当务之急。

《无机及分析化学》是我院陶瓷工程专业的专业基础课，而陶瓷工程是省级示范性专业和省级特色专业，也是我院的核心专业。本专业主要培养面向陶瓷生产行业从事陶瓷原料制备、成型工艺、坯釉配方、产品检测与开发的高级专门人才。我们以培养陶瓷工程专业人才为导向，针对无机及分析化学的课程进行改革，抛弃传统的教学模式，试行一套全新的课程设计模式——项目化教学，改变了以往“老师教、学生学”传统的教学模式，整个课程设计体现少而精的原则，深入浅出，突出中心，严格把握必须掌握的基础概念，以采用“工学结合、项目导向、任务驱动”的教学模式进行教学研究，以项目为载体、任务为驱动，以“实验为主，理论为辅”为教学内容，理论成为实践的垫脚石，突出学生主体地位、加强学生能力实训，使学生操作技能熟练化、标准化、系统化，实现学生实践能力和理论知识一体化，从而让其能胜任陶瓷公司的分析岗位的工作，更好的培养陶瓷工程专业的应用型人才。

现从两个平行班的教学效果从三个方面进行对比：

一、教学目标： 相比教改前偏重理论而言，我们简化了理论，更注重学生实践能力的培养，以“实用”为目的而设立教学目标：①使学生认识实验仪器，了解并熟悉相关仪器的构造及保养;②使学生掌握基本分析方法和原理;③使学生具有能根据实际生产情况合理选用实验分析方法的基本知识和能力;④使学生具有处理实验数据并能评估实验数据好坏的能力;⑤使学生具有能解决在实验过程中出现常见问题的能力。理论与实验的比重几乎为1：1，这样的目标设立真正做到了工学结合，更符合职业院校对人才的培养目标。

二、教学对象：与传统的教学模式相比，项目化教学让学生主动学习的积极性大大增强，充分调动了学生参与学习的主动性，使学生能主动参与到整个教学过程中来，主动思考，主动提出问题，师生紧密呼应，课堂教学气氛良好，取得了非常好的教学效果，学生的学习成绩较以前有明显改善，分析和解决实际问题的能力较以前有大幅度的提高。大多数学生能掌握教学大纲的基本要求，为后续专业课程提供铺垫，培养了面向生产过程的学习方法，并能将本课程的知识灵活运用到后续课程中。

三、教学策略：以实验为主，理论为辅。 通过“以实验为主，理论为辅”，以课堂讲授与实验相结合的方式，提出任务，将学生置于实际化学问题研究的环境之中，同时使用多媒体教学手段、多种教学方式，为学生提供解决问题的空间，让学生自主完成，有利于学生自己去思维去创造去发挥，这样让学生从反复的实验中得到锻炼提高，对培养学生自己的思维能力和创新能力也是有益的，使学生操作技能熟练化、标准化、系统化。

四、课程考核：彻底改变传统的以笔试成绩为主的考核方式，以实验实践考核为主（占50%）+考勤（占30%）+实验报告（20%）为学生该课程最终成绩。

在该课程改革过程中，在实施具体教学时发现以下几个方面还需进一步完善：

（1）受课堂时间限制，理论知识与实验操作衔接不够，建议连堂集中上课。

（2）学生接触面窄，与兄弟院校学生之间的学术专业（化学领域）方面交流不多。

（3）实施“项目化”教学，对教师素质提出了更高要求。教师不仅要将重心放在学生实际运用技能培养上，更要具有与专业相关的丰富系统理论知识和很强的实践能力。同时，还要熟悉与本课程相关的行业或企业的生产实际，进行有效的课堂教学管理。建议学校采用“请进来、走出去”的方法，一方面引进高层次人才，另一方面对现有教师队伍进行全面培训，打造一支强有力的教师队伍。

项目化教学模式特别强调学术和职业专业能力两方面的平衡发展，强调一定知识的拥有和职业能力的养成及其相互的均衡，挖掘学生个人潜能和可持续能力，尤其在职业教育上，突出多种通用能力的培养，包括管理和自我发展能力;与人共事相处的能力;沟通、交流和使用通迅技术的能力;完成任务和解决问题的能力。项目化教学让多种能力的培养贯穿于教学中，真正做到了工学结合并培养出高素质、高水平的化学人才。

参考文献：

[1]冯素香， 李晓坤， 许闽，等. 药学专业分析化学实验教学改革与实践[J]. 科技创新导报， 2014（17）：140-140.