职高体育分层教学模式的应用研究

陶雪

【摘要】传统观念认为，职高教学的教学重点只是职业教育，忽略了学生的体能教育。在此种观念的影响下，职高体育教学普遍流于形式，缺乏实际教学效果。显然，此种观念是十分片面的，新时期职高教育应当从德智体美多方面入手，培养学生的综合素质。基于此，为提升职高体育教学效果，本文提出一种分层教学模式，首先对分层教学模式的基本含义进行概述，在此基础上对分层教学在职高体育教学中的具体应用展开探究。

【关键词】分层教学  职高  体育  应用

【中图分类号】G8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0198-02

传统的职高体育教学模式强调整齐划一，将所有学生视为一个整体，统一教授体育相关知识，发布体育教学指令。然而每名学生无论是体能、学习能力、实践能力、兴趣都是不同的，因此传统教学模式无法紧贴学生个体的实际情况，使教学流于表面。为改善此种问题，本文提出一种基于不同类型学生的实际情况，开展分层次教学的创新型职高体育教学模式。以下本文首先就对分层教学模式的基本含义进行概述，在此基础上对分层教学在职高体育教学中的应用展开探究，具体如下：

一、分层教学模式的基本含义

不同类型学生的学习能力、自身体能、学习兴趣都存在较大差异，因此在教学过程中，不能将所有学生笼统地分为一个整体。本文重点探讨的分层教学模式就是从此点入手，是一种充分尊重不同层次学生个体化差异所制定的教学模式，也称作分层次教学。

二、高校体育教学开展分层教学模式的可行性

体育课的教学核心是从强化体能的角度开展各类身体训练，但需要注意的是不同体能的学生其训练效果，以及潜能都是不同的。学生是否达到体能强化的目的，也无法以一个完全统一的标准进行评判，例如跳高、铅球、游泳、篮球等，不同身高、体重、性别以及兴趣爱好的学生，所能达到的训练效果都是存在不小差异，也就无法像其它科目，可以用统一的教学方法达到同样的教学效果，更无法通过统一试卷及分数标准，来评价不同层次学生的体育教学效果，这也是体育与其它学科最大的不同。正是因为此种特性，强调不同层次学生差异性的分层教学法，恰好可以与体育教学形成较强的契合性，使通过此种教学模式提升体育教学质量成为可能。

三、职高体育开展分层教学模式的应用

（一）课前根据学生的差异 合理分成不同层次

在正式授课之前，高职体育教师应先对班级学生的相关情况进行掌握。首先从身高、体重、性别等对学生进行大体区分，之后通过学生的档案资料，了解哪些学生有体育特长。同时还可与班级导师进行沟通，明确学生的性格特征、爱好等。最终进行信息汇总，将上述信息相似的学生归集为一个档次，以此种原则，将学生合理分成若干个层次。

（二）科学设计教学计划 开展分层次教学

在层次划分完成后，针对不同层次的学生进行教学计划的设计，并以教学计划开展分层次教学。例如针对体能较差，接受能力较差的学生进行基础训练，并强化指导。对于体能较为良好，具有一定体育基础的学生，可在基本训练的基础上，进行提升巩固。对于接受能力能力强，具有一定体育特长的学生，可不进行基础训练，直接针对学生的体育特长进行强化教学，巩固技术，并进一步开发潜能，在完成训练体能的体育课基本要求的基础上，对学生所擅长的体育技能进行加深、强化。

（三）根据学生特征及教学设计的差异 科学制定教学评价机制

教学评价不单是教学成果的总结，同时也是推动教学质量不断提升的重要手段。通过上文分析可以看出，不同层次的教学方法是不同的，那么教学评价的评判指标也应当根据不同层次进行相应的设计。如根据进步幅度，目标的完成情况来评价体育训练是否取得良好效果。此外对于不同层次的学生，教师的点评也应当有所差异。例如对于优秀学生，要对其实施高标准，以及竞争性的评价;对于相对较差的学生，则是多以鼓励、表扬的方式进行点评。对于身体素质较差，体育学习兴趣低的学生，可在鼓励的基础上，加入一定的激将法策略，提高学生参与体育学习的积极性。

四、结束语

综上所述，针对传统高职体育教学模式的弊端，本文提出一种分层教学模式。首先对分层教学法的基本定义及可行性进行概述，之后分别从根据学生的差异合理分层、科学设计教学计划、开展分层次教学以及基于教学差异制定教学评价机制等方面对职高体育开展分层教学模式的应用展开具体分析，希望本次研究可为相关人士提供些许参考。

参考文献：

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[2]汤玉凤，汤玉莲，沈明.分层合作教学模式在福建省小学体育课程中应用的探析[J]. 电子世界，2013，04：160-161.