“教学过程最优化”理论下的PHOTOSHOP公选课多平台整合教学模式探索

尚斌

【摘要】PHOTOSHOP公选课是一门专业适用范围广、应用需求多的课程。针对课程教学条件和师生活动的特殊性，结合当前信息化背景下多平台教育资源的便捷性和多样性，根据“教学过程最优化”理论，提出多平台整合教学模式框架，将教师活动和学生活动系统结合，综合考量效果标准和时间标准，将教学活动从课堂延伸至课下，短期学习延伸为终生学习，建立有针对性、有梯度的终身学习模式，将课程教学效果实现最优化。

【关键词】教学过程最优化  PHOTOSHOP教学  平台整合

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0215-02

在综合性大学开设艺术教育类公选课，能够提高大学生的艺术素养，增强大学生的审美情趣，也是当前社会综合性人才培养的基本要求。PHOTOSHOP软件是被当今大学生普遍认知和喜爱的图像处理软件，开设PHOTOSHOP公选课，不仅为大学生提供一门应用技能，更重要的是在课程进程中，着重培养学生的审美情操和艺术素养，在潜移默化中对大学生进行美育教育。

1.现有教学模式的局限与多平台学习途径分析

苏联教育家巴班斯基在其著作《教学过程最优化》中，提出了“教学过程最优化理论”，其理论所阐述的观点被广泛应用于现代教学过程中。“教学过程最优化”理论认为：教学过程应全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程发挥在一定标准看来最有效的作用。一般来说，公选课课时相对较短，而新版本的PHOTOSHOP软件功能日趋复杂和多样化。另外，在机房的面授教学模式中，教师的理论讲解和演示操作之后，还要留出接近一半的课时让学生进行上机练习。在这种模式下，很难在较短的课时中让学生全面掌握软件技能。所以，仅靠课堂时间难以很好地实现教学目标，这就与“教学过程最优化”理论在时间管理方面产生了悖逆。另一方面，课堂教学有教学容量的问题，很多容量外的学生对于软件也有强烈的学习需求，如果能够为这部分学生提供课外学习方案，那么，开设这门公选课的教学目标将会得到更好地体现。

在课堂之外，传统的学习途径是通过购买教材自学，也可以通过互联网上大量的专业学习站点及论坛学习软件教程。近些年，手机、平板电脑等便携式终端设备逐渐变为了一种重要的学习工具，与之相应的学习类APP也日益增多。另外，在一些社交类软件中，也有部分兴趣小组类型的学习交流群，如微信公众平台、QQ群、贴吧及一些网站、社区的手机客户端等。通过对不同专业已学习PHOTOSHOP软件的学生的学习途径及学习满意度调研结果分析得知，学生对集中性的课堂授课满意度相对较高，而通过教学网站、教材或者使用移动终端学习效果并不理想。分析其原因，除了学生课外学习自主性问题之外，更重要的是缺乏有效的过程指导。面对数量众多且良莠不齐的学习资料和学习途径，作为初学者的公选课学生往往无所适从。另外，通过教学网站的视频学习，缺乏集中性辅导和答疑交流环节，授课反馈和互动性差;使用教材自学的同学受制于图文的局限性，对于注重实际操作的PHOTOSHOP软件学习来说，不够生动直观;使用移动终端学习的情况，一方面目前大多数软件教学APP为收费软件，且教学内容完善度不高，另一方面，受制于移动终端的屏幕尺寸问题及其与电脑端操作的协同性问题，学习效果和满意度也受到一定影响。

2.PHOTOSHOP公选课多平台整合教学模式构建思想

基于多平台学习途径的局限性问题，作为公选课授课教师，应转换思维，从学生发展及终身学习角度出发，除了按照课程大纲和授课计划完成课上的教学环节，还应对学生课堂外的学习和拓展构建一套较为科学合理的指导体系，用以改善课堂学习的局限性问题。

“教学过程最优化”对多平台教学方案在过程方面提供了理论参考。在此理论框架下提出多平台整合教学模式，应该根据公选课学生的专业背景和学习需求，构建相对完善的知识结构体系，优选相关的软件功能板块，区分核心、重点和难点知识，建立有梯度的学习框架，为对平台学习模式搭建好主体。再依据“最近发展区理论”模式，根据学习平台的特征予以合理搭配和甄选，构建一个全面而有弹性，难易结合，结构完善的学习体系，将学生课堂学习与课外扩展当作一个整体看待，充分调动学生学习积极性，发挥潜能。

根据巴班斯基对于“教学过程最优化”理论的定义，教学应从效果标准和时间标准方面综合考量。因此，这个体系模型应具备以下特性：

①授课教师应在课程伊始就与学生讲解软件学习的方法、思路以及课堂学习与课后多平台学习的框架方案。

②课堂教学环节应以纲要性学习为主，将教学目标确定在学生的“最近发展区”之内，主讲PHOTOSHOP软件基本操作和软件功能板块的核心知识，一定程度上舍弃软件的冗余拓展知识，将之置于课堂外的多平台学习框架之内。

③课堂教学应以教师演示操作和学生上机练习并行的方式为主，教师在课堂予以随时辅导。

④应在课堂部分环节设置集中答疑时段，以解决多数同学的共同疑点和难点，这往往是教师教学方案设置上的薄弱环节。

⑤课外学习环节应区分不同专业和不同能力学生的学习需求，并设立拓展环节和课堂反馈模式。

⑥课外学习平台应进行甄选和整合，去伪存真，根据学习需求为学生提供限制性学习途径。

⑦软件功能随着版本提升会有所变更和改进，教师应为学生建立终身学习的激励机制和学习模式，让课堂学习发挥更长远的效果。

3.PHOTOSHOP公选课平台整合教学模式框架

基于以上理论和设想，针对PHOTOSHOP公选课程，结合课内外教学经验，提出以下学习体系框架。

巴班斯基认为，教学过程最优化，不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。在以上教学模式框架中，充分体现了教与学的辩证统一性。作为PHOTOSHOP公选课授课教师，应充分考虑学生构成的复杂性以及需求的多样性，了解课堂学生的专业背景，优选最合理的授课方案，科学组织课堂授课。综合来看，针对初学者且有限课时的课堂授课中，知识讲授应充分立足于基本操作技能和核心功能板块的讲解。主抓要害关节，舍弃部分拓展性知识，夯实基础，在有限的课时内，让学生从初学者过渡到中级应用水平，能够通过教师在课堂的科学引导，发挥自主性，根据自己的专业知识背景和应用需求，找到适合自己的软件学习方式和平台。通过框架提出的“课程学习阶段”、“巩固提高阶段”和“终身学习阶段”的多平台应用方式，有目的有计划地实施中长期学习计划，成为一名软件的终身学习者和应用者。从而让课堂授课变为一个基带，发散为不同的方向，开枝散叶，多途径、多可能性地为学生创造学习条件。

4.结语

多平台整合教学模式的实施研究，至今已经历五年时间。从综合实施来看，效果比较理想。统计结果和应用测试显示，学生在课堂学习的效率普遍较高，教师在课堂提出的学习框架为学生的课外学习指明了方向，提高了学生的学习兴趣，尤其是中长期的间奏学习，学生均较好地保持了学习惯性，多数学生找到了软件学习与专业方向的契合点，并取得了一定的研究成果。

依据巴班斯基的“教学过程最优化”理论，将教与学的进程看作统一的有机体，以系统论观点把教学活动从课堂延伸到课下，从教师的教学过程延伸到学生的主动学习过程，全面考虑教学规律和方法，以辩证的系统观点结合课程特征和师生活动，灵活应用课堂内外的教学平台条件，建立一个主次分明、梯度明确、适合中长期学习的框架模式，将学习活动的多平台途径进行整合优选，控制教学的过程及预期目标，以保证达到最优的教学效果，使课程的教学更具长远价值和意义。

参考文献：

[1] （苏）巴班斯基著，吴文侃等译.论教学过程最优化[M]. 北京，教育科学出版社， 2001：1

[2]付宝威，曹纯，郑一筠.论巴班斯基的教学过程最优化理论及其对“提高教学质量”的启示[J].西北民族大学学报（哲学社会科学版），2009（1）

[3]韩珂.关于提高Photoshop课程教学质量的建议[J] .教育与职业，2013（8）