浅谈经典音乐与韵律活动的巧妙融合

张亚平

摘 要：利用经典音乐资源开展幼儿园韵律活动，不仅可以发展幼儿的身体运动机能，陶冶幼儿情操，发展幼儿的多种能力，还能让幼儿从小就能受到经典音乐的濡染，从而提高他们对美的感受力、表现力与创造力，提升审美体验。

关键词： 经典音乐;韵律活动;融合

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0053-02

“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设情景，培养幼儿对音乐的兴趣。”这是著名儿童教育家陈鹤琴先生指出的，可见音乐对幼儿身心发展有着非常重要的意义，它能促进幼儿生理、语言和认知能力的发展，对情感、意志、个性、社会性培养等都有着十分重要的作用。

在组织幼儿园韵律活动时，经典音乐一般不在老师们的选择范围内。何为“经典音乐”呢？“经典音乐”是指历经岁月考验，长盛不衰，为众人喜爱的音乐。或许孩子还不能在短时间内深刻领会经典音乐，但是长期坚持下来，这种有着丰富营养、高品位、高质量的音乐，就会成为孩子可以用一生去体验、领会的精神食粮。

如果能利用经典音乐资源开展幼儿园韵律活动，不仅可以发展幼儿的身体运动机能，陶冶幼儿情操，发展幼儿的多种能力，还能让幼儿从小就能受到经典音乐的濡染，从而提高他们对美的感受力、表现力与创造力，提升审美体验。

那么，如何才能将经典音乐与韵律活动巧妙地融合在一起呢？我对此作了较为深入的思考。

思考一：筛选素材——合适、动听

音乐分很多种，经典音乐作为音乐中的一个分支，涵盖的内容很丰富：有音乐剧、中国民族音乐、经典儿童歌曲、世界经典乐曲等;经典音乐表现形式多样：包括歌剧、交响曲、器乐独奏曲、奏鸣曲等。并不是所有的经典音乐都适合用来开展幼儿园韵律活动，所以，在选择时，必须经过仔细筛选，只有适合幼儿年龄特点，又很动听悦耳的经典音乐，才适合与韵律活动融合。

【案例回放】

中班韵律活动：捉迷藏

我为这个活动选用的是一首钢琴曲，曲名叫《捉迷藏》，是作曲家丁善德所作的《儿童组曲》中的一首。它描绘的是儿童喜爱的游戏“捉迷藏”，塑造了孩子们机智灵活的音乐形象。

捉迷藏，一直都是幼儿非常喜欢的一种游戏，而这首乐曲描绘的正是孩子们捉迷藏的欢乐情景，由此，我将两者结合在一起，以“大象老师和小动物们玩捉迷藏”的情境贯穿始终，引导幼儿根据不同乐段的情绪变化做捉迷藏的游戏。

但是试教过程中，在“听音乐完整游戏”的环节里，孩子们不知道音乐乐段的哪里是躲，哪里是追，哪里是嬉戏。试教效果不是很理想。

【指南点击】

翻开《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），关于如何让孩子感受与欣赏的教育建议跃然纸上：“经常让幼儿接触适宜的，各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。”这短短一句话，让我豁然开朗。

【策略调整】

只有适宜的、动听的经典音乐作品才能和韵律活动巧妙地融合。在这个案例中，我选用的这段音乐，不适合用在中班的捉迷藏游戏中，因为这个游戏和这段音乐描绘的情景决定了：每一段音乐中，孩子们都要感知表现两种角色，就是找的人和躲的人在这段音乐中分别在干什么，这对中班的孩子来说难度很大，所以在试教的过程当中，幼儿在倾听音乐进行角色转换上多次出现问题。

于是我重新筛选经典音乐，第二次试教时用了一首经典的儿童歌曲《捉迷藏》。在歌词的助力下，游戏的趣味性增强了，又跟主题情境相符，孩子们能更清晰地感知音乐的每一段所要进行的游戏过程，达成了“能根据乐曲中不同乐段做捉迷藏的游戏”的目标，并体验到完整游戏的快乐。

思考二：创设情境——简单、有趣

在韵律活动中，如何才能将孩子带入经典音乐的世界呢？只有根据幼儿的年龄特点和所选音乐，创设一个简单有趣的游戏情境，让孩子理解并融入这个情境，孩子才能积极地参与到韵律活动中，从而更好地表现经典音乐。

【案例回放】

小班韵律活动：小青蛙学本领

这个活动我选用的音乐是《土耳其进行曲》，乐曲的主题简洁而极其节奏化。我为它创设匹配的情境是“青蛙妈妈带小青蛙们到池塘边学本领”，过程片段如下：

1.学游泳。

师：你们看，池塘到了。池塘里的水好清啊，最适合游泳了，你们见过青蛙妈妈平时游泳的样子吗？妈妈平时是怎么游的？谁来学一学？

2.学蛙跳。

师：刚才，宝宝们学会了游泳，接下来我们要学蛙跳。我们青蛙家族可是跳远的高手，是怎样跳的呢？

3.歇歇、唱唱。

师：宝宝们，青蛙是怎么唱歌的？我们一起来唱一唱吧！

4.捉捉、吃吃。

师：青蛙是怎么捉害虫的？宝宝们试着捉捉看！

接下来就是“听音乐完整游戏”的环节，在游戏过程中，孩子们跟不上音乐的节奏变化，老师用语言加以提醒，还是不能改变现状，情境和音乐已经基本脱节。

【指南点击】

我迫切地需要理论的指导，再次翻开《指南》，在表现与创造的教育建议中有这样一条：“根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。”看到这句话，我恍然大悟。是啊，把这样繁杂的情境强加在经典音乐中让孩子来表现，不是违背了《指南》的教育理念吗？

【策略调整】

给这段音乐创设情境的时候，我想把音乐的每一个小段落都填满，这样的情境创设过于复杂，是不符合小班幼儿的年龄特点的。只有创设简单、有趣的游戏情境，才能让幼儿在轻松玩耍的过程中自如地表现和创造。

因此，我对活动过程作了如下调整：

1.讨论：小青蛙们想跟妈妈学什么本领？

2.游游、跳跳。

师：你们见过青蛙妈妈平时游泳的样子吗？妈妈平时是怎么游的？谁来学一学？

师：我们青蛙家族可是跳远的高手，是怎样跳的呢？

师：接下来你们就听着音乐来游一游、跳一跳，妈妈来看一看宝宝们的表现。

3.捉捉、吃吃。

师：有害虫来了！我们应该怎么办呢？是怎么捉的？我们一起来捉害虫吃。

在孩子们的讨论中，生成了一个孩子们喜欢的、简单、有趣的情境，在这个情境中，幼儿不但感受和欣赏了《土耳其进行曲》，也从容、快乐地参与到韵律活动当中，可谓一举两得。

思考三：灵活驾驭——轻松、快乐

在筛选好合适、动听的经典音乐素材，创设好简单、有趣的情境，预设好符合幼儿年龄特点的目标之后，要想将经典音乐与韵律活动巧妙融合，还需要老师在活动过程中的灵活驾驭，要做到因人、因材、因地施教，才能成就轻松、快乐的韵律活动。

【案例回放】

小班韵律活动：快乐的小鸭子

活动中选用的是舒伯特的《音乐瞬间》第三首，是一首天真纯洁、令人欣喜的小品曲，带有轻快活泼的民间舞曲风格。

我根据音乐轻快活泼的民间舞曲风格，创设了与音乐匹配的游戏情境：游、吃、躲、乐，其中“躲一躲”环节中，配上了一段表现“危险”的音乐片段，期待由此令整个游戏充满趣味性。

但是，当活动进行到这个环节的时候，由于我没有表现出看到鳄鱼的惊慌失措，孩子们也就没能充分进入角色，以至于后面的“完整游戏环节”都很平淡，孩子们没有充分体验到音乐游戏带来的快乐。

【指南点击】

虞永平在《指南》中的《努力推进学前教育的科学化》一文中，指出了幼儿园教师的六条专业能力，其中第五条是活动组织能力，这不是讲解能力，是能让孩子更投入、更好地获得经验的能力。这就是我们通常所说的“课堂驾驭能力”。

【策略调整】

游戏中，看到孩子消极的情绪蔓延，我没有及时地调整自己的状态，没能灵活驾驭课堂，做到因人、因地施教，所以活动氛围不够活跃。在接下来的施教过程中，活动一开始，我就运用夸张的动作、形象的语言，把孩子们带到了想象中的池塘里，一起随音乐游泳、吃鱼虫、躲避鳄鱼、欢呼庆祝，玩得不亦乐乎。幼儿通过动作感知音乐，能够积极表现、主动参与。幼儿在欢快的音乐中，充分发挥想象力，用自己独有的动作方式表现对音乐的理解。孩子们在不断变化、循序渐进的游戏中快乐地玩，轻松自然地感知音乐的旋律和节奏，充分体验到了音乐游戏的快乐。整个活动一直沉浸在轻松愉快的氛围中。

本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“经典音乐在幼儿园韵律活动中应用的实践研究”的阶段性研究成果（课题立项号为2015JK11--Z040）。

参考文献：

[1]张裔.营造自由音乐环境，创造性开展韵律活动[J].好家长，2011，（3）.

[2]阮婷，王静君.利用动画片资源开展幼儿音乐欣赏活动[J].幼儿教育：教育科学版，2007，（7）.