美国大学课程的教学实施

张寿松　何洁玫

摘要：文章以美国威斯康星大学“儿童文学”课程的教学组织实施为研究对象，对该课程的课程指南、教学过程的组织和课堂教学的实施以及课后作业等方面进行了真实呈现，尤其对该课程的美妙的九次课后作业设计做了详尽叙事，再现威斯康星大学“儿童文学”课程教学的全过程，本真呈现美国大学课堂教学的组织实施和课后作业以及成绩评价的风格特点。

关键词：美国大学教学；课程组织；课堂教学；课后作业；威斯康星大学

我们有幸得以在美国威斯康星大学访问学习，其间来自各国的朋友交流互动，与美国本土学生一道修习课程，同堂学习，同组见习，参加小学课堂教学实践，对美国大学课程的组织实施和课堂教学有新鲜而深刻的体会，深刻地感受了美国大学课程教学的魅力和风采。下面就以美国威斯康星大学于2014年上学期Dr.Pollack教授所开设的“儿童文学”课程为例，对本课程的教学方式、课程组织、课堂教学、作业布置、成绩评定等方面做个本色呈现，以飨同道。

一、课程指南

在美国，课程大纲和课程指南虽然内容形式各异，课程的重要内容都会在大纲和指南上写得明明白白，是教师和学生之间签署的教学合同和约定。课程指南是美国大学进行课程教学的依据，可以说是学校、教师、学生之间的一份“契约”，包含课程名称、代码、授课教师、授课时间、课程目标、开设依据、教学进程、作业布置、成绩评定等等。Dr.Pollack教授开设的“儿童文学”的课程指南清楚详尽，有100多页。“儿童文学”是威斯康星大学教育学专业学生的必修课之一。第一次课除了相互认识活动外，主要就是让学生熟悉本课程的课程指南，学生熟悉了课程指南就相当于与任课教师签订了一个该课程的修习契约，按照课程指南来组织实施教学，学生也必须按照指南来安排自己的学习。

二、课程教学

1.课程目标

课程指南将“儿童文学”的教学目标描述为七个方面14]。具体为：（1）让学生了解和阅读尽可能多的儿童类书籍。（2）让学生了解不同类型的儿童文学作品，并学会辩证地评价。（3）让学生熟悉和运用故事讲述的技巧、创造性的表演、合唱式朗读，学习文学圈以及其他探索儿童文学的策略。（4）让学生知晓知名的儿童书作家和插画家。（5）让学生理解儿童文学作品是如何与课程结合的。（6）让学生探索可持续发展的原则，并鼓励学生思考这些原则是怎样在儿童文学中整合与体现的。（7）让学生认识到儿童文学的价值，并到当地小学实践，将知识与实践结合，使学生形成有意义的学习经历与体验。之所以将该课程的教学目标不厌其烦地列举，是为了让大家能更清晰地感受这一目标与课程内容和教学组织的密切相关，所有的教学环节和作业设计均围绕这一目标展开，也为Dr.Pollack教授的严谨和科学的教学设计而折服。

2.课程内容

如何实现课程目标呢？必须通过如下的教学内容来完成。“儿童文学”的教学内容主要由15次课堂教学和9次课后作业两部分组成。“儿童文学”课总课时为30课时，每周两节课，时长为80分钟。具体列表如下。

以上即为“儿童文学”课程的授课内容和主要知识点，课程内容组织，围绕“儿童文学”的发展历史和现实意义，全面地将儿童文学进行阐述与解释，使学生能较全面较深入地学习儿童文学不同类型作品以及与教育实践的联系。

3.教学过程与方法

“儿童文学”课程的课堂教学环节大致可分为主题介绍（类似于国内的新知识讲授）、操作实践、成果展示三部分。

新知识讲授环节一般采取的方法是直奔主题的讲授法。直接是美国文化的一大特点，教师会在PPT首页罗列出课堂的主题和知识要点，框架清晰，一目了然。每一个知识点都会结合许多本著作来讲解与分析，甚至详细到某一本书的某一个章节，便于学生对于知识点的理解与掌握。儿童文学课一次课的时长是80分钟，一般用50分钟左右的时间讲解知识点。教师每节课会留下半个小时左右，布置一个大约15分钟能完成的课堂作业。这些作业包括改编一个童话故事，制作用手环、手撕纸创作一个动物或人物，小组合作设计童话故事的海报等等。剩下的十五分钟，教师留给学生展示成果。除了在教室内上课，美国大学的教师常常带领学生走出校园，去当地的一些小学上课，以提高学生的实际操作能力。

例如第十一周上课知识为诗和诗歌，第一节周二的课，是在教室进行的。教师会简单地介绍本节课的主题是诗歌，接下来教师就会开始详细地介绍诗歌的种类、诗歌的节奏与韵律等等。教师为了学生能更深入的理解，预留半个小时，要求学生以小组为单位，创作诗歌、分享诗集，并且要求每个小组设计以“诗歌”为主题的板报，最后全班展示成果。

这周四的第二节课，教师就带领全班同学去当地小学上课。前一次课，教师要求每一位同学带三本适合三、四年级阅读的诗集。这次课的任务是帮助小学生创作诗歌。教师先给当地的小学生介绍了诗歌与诗歌的形式，诗歌的韵律等知识，并分配每个同学带领3～4个小学生创作诗歌。教师首先要求大学生与小学生一起阅读诗集，感受什么是诗歌，体会什么是韵律，并要求大学生帮助小学生找出押韵的词语。接下来，教师会告诉小学生如何写诗并给他们一些范例诗。第一首诗的创作，教师要求每个词语的开头字母都是一样的，例如：Michel makes many muffins.这样小学生就可以开动脑筋想自己的短诗，如“Eric eats eggs every Easter.”第二首诗的创作，教师要求小学生第一行先写一个名词，第二行写两个形容第一行名词的形容词，第三行写与名词形容词有关的三个动词，第四行写一句描写名词的句子，要有四个形容词，第五行写一个与第一行名词的相像的名词。笔者负责的小学生就写出了一首：

Cat

Fussy，fluffy

Bathing，licking，moving

They are happy，soft，lovely，and warmCheetah.

在简单而有效的引导下，小学生对于创作诗的积极性被激发，而且他们也认识到了写诗并非像想象的那样难。大学生也能在这个活动中走近儿童，学习如何将儿童文学的知识融入教学，也为日后成为教师积累了经验。

4.第一次课与最后一次课

（1）第一次课。“儿童文学”的第一次课，教师除了自我介绍和认识班上同学，还会下发一份厚厚的课程指南以及该课程的讲义与资料，并进行清楚地讲解。其中包括了课程介绍、学习课程的目的、参考书目、课程的组织、课程要求、成绩的评分标准、课堂要求以及教师的联络方式。课程指南上明确地标注了每节课的教学内容与教学日期，每次作业的最后上交时间以及作业的参考样例。除此之外，教师会让学生知道这门课要上交的各项作业与期末成绩的评定方法。值得一提的是，在正式的课堂开始之前，教师发给每位同学一张卡纸，要求每一位同学将印象最深的一本儿童书的特征画出来，让其他的同学猜是哪一本书，既活跃了课堂气氛，缓解了同学的不安情绪，又可以了解学生对儿童文学作品的了解。

（2）最后一次课。“儿童文学”课没有安排期末考试，儿童文学课的最后一次课主要是三大块内容，作业成果展示与交流、教师教学工作评价、学期总结。第一块内容是以小组的方式做报告，展示小组活动的成果与收获。第二块内容是教师教学工作评价。教师离场，由一名同学负责，分发评分表，每一位同学按照自己的感受给任课老师打分，提意见以及修习课程的收获，最后由负责的同学装袋密封上交。最后一块内容是教师对课程进行总结，对同学们的期望，最后还会对每位同学鞠躬表示感谢。最后一次课是该课程的一个完美的总结，其后两个环节也充分体现了师生之间的尊重与平等。

5.课后作业与成绩评定

“儿童文学”课程一个学期共有9个不同类型的大作业，作业内容涉及面广，形式多样，包括阅读、活动、合作、实践（到小学、社区）等不同范畴，着眼于培养学生综合能力，既有独立完成的作业，也有小组合作完成的作业。每一项作业都有详细的要求和参考范本，如果学生不满意老师的评分，还可以通过努力，以改进后的、更完善的作业交给老师评分。教师的教学工作目标明确，原则性强，对学生要求严格，评分公平公开公正，令人信服。作业的设计目的是为了尽可能多方面地促进学生专业知识和实践知识的学习和掌握以及综合能力的培养。为节约篇幅，笔者选择5个作业，叙述如下。

三、启示与反思

1.课程内容扎实有趣

美国儿童文学的课程内容与专业生活紧密相连，儿童文学知识研究面广、容量大，16周的课程内容经过严谨的组织与设计，保证了知识的深度与广度。教师结合课程内容将儿童文学的课程与现实中小学的教学相联系，提供如何将儿童文学与课堂教学结合的意见与方法，还会从艺术创作的角度，授以学生创作儿童文学的技能与技巧。课程内容扎实有趣，教师从专业知识、动手能力、合作能力、综合能力培养与小学生沟通等方面来设计课堂教学内容，使学生的学习更加扎实，使儿童文学的知识被赋予了更强的操作性。

2.教学方式活泼多样

国内大学课堂往往以教师照本宣科地讲授为主，美国教师在教学方法上更多样、更生动有趣，教师常常简洁明了地介绍知识点，用图片、动画片与教师讲故事来辅佐知识点，加深学生的印象。美国大学的课堂教学方式活泼多样，课堂轻松，节奏明快，注意激发学习的主动性，促进了学生对课堂知识的理解与运用。课堂教学安排合理，将知识与实践结合，强化了对学生实践动手能力的培养。

3.课程安排公开透明

课程指南可以作为教师的教和学生的学的依据，课程的安排从课程的起始就让学生有清楚地概念与了解。从课程目标，每节课的知识点，到每样作业的详细要求与评分规则，再到成绩评定的标准，每个学生都做到心中有数。教师做到了课程的透明化，在课程透明化的背后，可以看到美国教师在授课前一系列周密的设计和充分的准备，包括每堂课所用的课件与资料，小到每节课要提的问题都是在课程开始之前准备好的。学生积极地参与学习，以学习能力提升为目的。而且学生对于所学的课程目标明确，这样有针对性的学习效果会更好。

4.成绩评定科学合理

课程成绩的评定与国内大学也有很大的差别，课程组织与教学提倡以学生为主，也真正做到了以生为本。注重过程评价，期末考试在成绩测评中占的比例并不大，教师不会用一次考试来评定学生，而是采用形式多样的作业、课堂考查与阶段性考试综合评定。每一个学习阶段，都有以锻炼学生能力为目的的不同类型的作业，而且作业要求与打分要求也描述得十分清楚。教师评分时，会参照打分要求，采用“踩点式”打分，相对公平客观。学生为了取得更好的成绩，从开学到期末都保持着始终如一、不松懈的学习态度。“儿童文学”课中的书面作业都有一次修改的机会。教师会在批改的作业上标注出欠缺点，提出评语，打上分数。学生若想取得更高的分数，就必须按照教师的建议对作业进行修改，之后再次上交。学生保持着积极进取的态度修改，教师也通过这种机会教育学生精益求精。民主、平等和参与是美国大学教学的主旋律，学生甚至可以参与课程成绩的评定。“儿童文学”课教师给学生们自我评价的机会，教师也会认真地听取学生的意见。

威斯康星大学“儿童文学”课的教学组织与实施有其自身的特色与丰富的内涵，设计科学合理，内容丰富，实际操作性强，以生为本，关注学科知识的理解与运用，值得我们学习借鉴。

[责任编辑：陈立民]