高职英语教育的引导智慧生成功能

蒙伟伟

摘 要 当前，高职英语教育发展受阻，面临“瓶颈期”。教师教育理念不清，教育目标不明确，教育信念不坚定。高职英语教师必须认清自身意义，积极应对，寻找一条正确的道路，发挥高职英语教育引导智慧生成的功能来度过瓶颈，迎接发展。

关键词 智慧 高职英语教育 人文教育

中图分类号：G642 文献标识码：A

当前，高职英语教育的发展陷入了其瓶颈期。随着高考的新一轮改革，以及中专取消了其升学考试中的英语科目，学界在积极寻求解决方案的同时，也出现了思想矛盾交织的状态。如同很多高职学校，本校也采取了取消部分专业高职英语课程或者缩减高职英语课程的学时，本校已然有几个专业转向开设专门用途的英语课程，比如计算机、物流管理等专业。此种诸多不同的应对方式，使得高职英语教师们在具体的教育教学活动中迷茫不知所措，严重影响了教育质量。

陷入“瓶颈”的高职英语教育迫切需要一个理念上的明晰和方向上的指引。高职英语教师是高等教育的有机组成部分，是英语教育，而不是英语培训。教育的终极目标是人的和谐发展和人生幸福，在当前的时代背景下，作为语言教学的高职英语教育，应超越当前单一的知识教学和考试文化主导的现实，追求引导智慧生成的教育，这是高职英语教育的功能，也是外界对高职英语教育的诉求。

1本校高职英语教育的现状

1.1关于教材

本校高职英语教授对象为全校非英语专业大一学生，选用的教材是本教研室自编教材，教材共分12个单元，每个单元分听、说、读、写、译五个部分。在编写教材的时候编者已经尽可能的根据学情、生情，把教材的实用性、趣味性紧密结合起来。

1.2关于学生

在高职院校，学生的整体英语水平肯定是不如本科院校的学生，学生的主观学习能动性也较低。虽然学习的资源和环境变得多样和丰富，但是大部分的高职学生依旧缺乏学习的兴趣，学习低效。个别基础较好的学生对高职英语提出了新的要求和期盼，而为了“照顾”大部分基础差的学生，高职英语和高中英语在内容、教法、关注点上有很多相似的地方，重复率高，因此没能很好的迎接英语基础好的学生的挑战。高职英语教学不能给学生带来太多的进展，不能满足社会的需求。

1.3关于高职英语教师

面对高职院校对高职英语教育的不重视，学界英语教育理念的矛盾交织，教学低效，很多英语教师感觉工作的价值和意义不大。高职英语教师理念不清，目标模糊，信念不坚，很容易随大流，在被边缘化的同时，自觉的边缘化。千篇一律的教学，再加上学生消极的反应，高职英语教师们出现了明显的职业倦怠，发展迷茫。

虽然在教材、教具这些硬件设备上提高了很多，但是当前的高职英语教育理念模糊，教育目标不明确，缺乏一个明晰的总导向。高职英语教育陷入这种瓶颈最直接的原因有两个：一是高职英语教育的？“能”和“求”不明晰；二是高职英语教师缺乏在先进语言教育理念指导下的系统的理论和实践指导。

2智慧的简述

怀特海说教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。智慧一词的涵义至今没有定论，在何晓澜就引导智慧生成的大学英语教育研究中提出：“智慧高于知识、思维和人格，但是智慧离不开这三要素。智慧蕴含人文，彰显和谐，人文和和谐是智慧的关键词。智慧生成的途径是智慧教育。智慧教育不是灌输所谓的智慧理论和信息，而是通过引导学生的知识习得、思维训练和人格养成，智慧在“理解真知、正确判断和恰当实施”的过程中得以生成和体现。”

当高职英语的教学不只是关注知识的传授，而是指向关注学生非认知心理的发展，关注学生心理力量的强大和身心的健康，以学生的智慧生成与和谐发展为目标时，智慧生成无疑会帮助学生对英语语言的理解和掌握，也能解决高职英语教师的迷茫，从而走出“瓶颈”。

3本校高职教育中高职英语教育的功能现状

高职英语作为一门公共基础课，约占总学分的5%。可以说，高职英语的教育质量在一定程度上影响了高等教育人才培养的质量。然而，目前高职英语教学却费时低效。高职英语开设与否或开设多少学时由学校自身说了算，在教学理念方面，很多人把高职英语教育当作一种纯工具性质，只要学生学不会、学不好，这个工具性就失去了原存在的意义。过于功利的教学现状，并没有达到其功利的目标，当前的高职英语并不能满足学生的发展和社会对人才的要求。高职英语确实具有工具性，但是工具性知识高职英语教育人文性的衍生，如果没有人文性，仅仅作为工具的高职英语教育无疑是没有灵魂的。作为一名任教十余年的高职英语教师，笔者深感高职英语教育对高等教育的非积极影响，以及语言教育对人的发展的作用和对国际化人才培养的意义。

4高职英语教育引导智慧生成功能之“能”和“求”

英语这门课不仅仅只是英语语言知识的教学，如果英语语言的教与学发挥的好的话，师生在这个过程中能感悟到无穷的智慧，并引领走向智慧。

4.1高职英语教育“引导智慧”之功能

4.1.1语言及语言教育的本质

“语言并不是人的一种工具，而是人自己存在的一种方式；人是一种历史文化的存在，语言则是储存历史文化的‘水库”。索绪尔说，“没有语言，思维永远是模糊的云翳”。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任，培养创新意识，提高人文素养。学生在学习语言时，似乎是在掌握一种工具，其实意义远非如此。学生学习一门语言的过程，是确立自己真是存在的过程；语言运用是社会、文化的衍生；语言及语言教学的丰富文化涵养是智慧教育的重要养分。

4.1.2高职英语教育丰富了高校的人文教育

人文教育是引导学生生成智慧不可或缺的内容。于是有人就提出来：人文教育需要用外语吗？通过母语效果不是来的更快些？人文教育更看重的是个人的体验、感悟、内化、升华，人文信仰和精神是在一个又一个的历程中提炼的，人文习惯和人文精神的养成才是人文教育的目的之所在。而外语的习得过程，让学生对异域文化从惊诧、认知，到理解、包容和尊重的过程，能培养学生对不同的群体和个体的理解和包容，这是智慧引导的结果。

4.1.3高职英语教育促进了学生的和谐发展

外语学习对人的全面发展起了非常重要的作用。人的大脑有一块叫前额皮质的区域，它直接影响人的决策能力，而学习外语可以提高这个区域的功能。许多不同领域的杰出人物，都懂一门或者是多门外语，英语教育提升了国际化人才培养的质量。

4.2社会对英语教育“引导智慧”的需求

4.2.1学生需要并看重“引导智慧”

本校是一所封闭式的高职院校，学生所有的课程设置和进度都是校方规定的，除了体育选项课和一些选修课，其他的课程学生没有选择的空间。就目前而言，高职英语这门课不像其他专业必修课程，学生需要参加的大型组织的考试少了，如果说没有考勤方面的要求，学生还会主动来上课吗？答案是显而易见的。

高职英语开课对象只有大一新生，他们正处于人生观、价值观和态度的形成阶段，他们富有激情、怀揣梦想，渴望超越，但面临各种挑战，有着许多迷惘，他们渴望被引导，正是感悟人文的好时期。如果教师能显性或者隐性的给学生以引导和启迪的话，学生能获得比语言的教与学本身要有意义的多的收获。学生非智力因素的强大自然能带动智力因素的发展。同样，智力因素也能作用于非智力因素。

4.2.2国家和社会需要学生“智慧”

当今社会，跨文化交流越来越频繁，悄无声息的融合到人们的工作、学习和生活，所以大学生更应具备较好的跨文化交流能力。30多年来，中国坚持改革开放，更深入的融入世界这个大舞台，成为了“国际型”的国家，在这个背景下，对外语的需求是多方面的，最主要的特点是需要外语服务乃至“外语生活”。作为一名具有良好的外语素养，成功的跨文化交流者，不仅需要知识，更需要智慧，没有智慧的翻译和交流，一定是不和谐，不成功的。

5结论

英语教育作为高等教育的重要组成部分，发展学生的智慧，指向学生的幸福生活，这是教育本质的要求。因此英语教育是高等教育不可或缺的一部分，绝不能取消，而应明确高职英语教育理念和目标，坚定信念，追求超越，高职英语教育应该能够引导智慧生成。

参考文献

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