小学英语对话课教学探究

曹红

摘要：在小学英语教学中开展对话教学，为学生提供了充分运用英语口语进行交往实践的机会，使学生加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的。对话教学是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过对话式的相互作用实现学生自主和自由发展的教学方式。在对话教学中，教师通过开放式的问题、情境活动，要求学生联系自己的经验、想法或预习时收集的信息，进行多种形式的交流，从而开发学生的“原始资源”，实现师生交往过程中的资源生成。

关键词：小学英语；对话教学；教学探究

一、注重每节课的热身活动

热身活动的目的是营造英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫，因此选用的歌曲、Lets do、chant等内容最好与新授内容有关。如对话中涉及颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Lets do 。如老师执教“What is she doing？”一课，可以采用两个热身活动，歌曲Are you sleeping，还有一个chant：M，m，What are you doing？Climb climb，climbing.Pig，pig，What are you doing？Sleep，sleep，sleeping ...这两个热身活动的内容涉及的动词和句子都是现在进行时态。老师执教“My Friends”需要描述人物特征，所以热身采用的歌曲是head，shoulder，knees and toe，既营造英语氛围，又复习旧知。

二、导入文本话题，引导学生感知对话文本

英语教材中的每一个单元都有着相关的话题，如数字、颜色、食品、衣服、课程、爱好、月份等等，这些话题都与学生的日常生活息息相关。在小学英语教学中，教师要抓住对话文本与学生生活的联系，通过多种手段导入话题，让学生在真实的情境中感知文本，强化学生的学习能力。首先，教师可以采用谈话导入法。在新课开始时，教师可以围绕某一话题，使用英语在课堂中交流，激发学生兴趣。其次，教师可以采用情境导入法。在新课开始时，创设一个生动的情境，引导学生步入对话文本中。如，在学习餐饮服务知识时，教师可以让几位学生上台扮演餐厅服务员及顾客，从而掌握餐厅英语表达语言。此外，教师还可以采用复习导入法和疑问导入法等。

三、渐近教学，由主到次

在英语对话教学中，如果我们教师拔苗助长，在学生还没有熟悉就某话题进行问答时，就要求学生进行情景表演，很容易导致学生表达不清、对话展示时冷场。所以，我们可以采取渐近式的教学步骤，由易到难操练对话。教师先根据对话内容的内在联系，遵循由易到难，由重点到次要的原则，将整篇内容拆分成多个简单的独立小对话。同时确保每个小对话都有一个独立的操练可能性。以人教版五年级下册第四单元B Lets talk 为例，该部分对话包含了打电话时的常用语和现在进行时的运用。学生学起来有一定难度。为适应我班学生的认知水平，同时帮助有困难的学生。在教学时，笔者将该部分对话拆开并组合成四个独立的小对话。

①-Hello. This is ...

-Hello. This is...

②-Whats your mom doing？

- She is ...

③-Can I speak to your mom， please？

-Hold on ，please.

④-Mom， there is a call for you.

-Thank you

以上四个独立的小对话既可以独立操练，又可以组合表演。学生的英语基础和学习能力千差万别，教师对学生提出的要求也应该因人而异。所以笔者先要求基础较差的学生先掌握本单元的重点句型②，在此基础上再了解辅助句型①③④。由好生带动学困生从重点句型开始操练，逐渐推进教学内容，慢慢地所有学生就能掌握整篇对话了。

四、运用对话文本，强化学生的学习能力

在新课程标准下的小学英语教学中，教师要打破照搬照念对话文本的对话模式，引导学生学会综合运用对话文本，除了有效掌握好文本内容之外，还要引导学生将所学内容运用到实际生活中去，将对话内容进行改编和综合，达到学以致用的目的。在小学高年级英语教学中，教师要创新对话文本的巩固训练，可以从听、说、读、写等方面去提升对对话文本的理解。首先，教师可以采用话题讨论的方式。针对教材中的话题，教师可以引导学生走出文本模式，围绕生活中的话题，结合课文材料，展开讨论，让学生将课文文本转化为生活中的真实语言。其次，教师可以采用对话续编的方式。针对教材中的话题，教师可以让学生对文中对话进行续编，这样一来，学生的丰富想象力被激发起来了，学习能力也得到了提高。例如，在学习化装舞会知识的时候，教师可以引导学生展开想象，使学生的想象能力得到激发，课堂变得丰富多彩起来。

五、评价检测

针对教学目标，设计一些诊断性练习。教师应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习，让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。例如做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。另外，创造型、实用型、交际型及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册Unit 4 “What are you doing？”时，可以请学生写一篇记录性日记，如5：25 Im doing my homework....为提高学生的积极性，教师可采用开奖的形式，如第二天公布5：30―6：00打电话者为中奖者。学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词“in/on/under/...There is/There are”句型 或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在教学第五册Unit 1 “Whats he/she like？He/She is...” 后，我布置了自主型作业，让学生自由发挥，学生有的做的是采访类作业：采访同学家人；有的是图画类，即看图描写类作业；还有的是填写表格类作业等，收到了意想不到的效果。这一诊断式练习的设计，可以说既有新意，又有德育渗透，更囊括了整节课的语言结构。

对话教学，通过巧妙地增强学生的自主学习意识，在无形中对学生英语词汇量及重要句型进行巩固，使课堂教学质量得到了进一步的提高，与传统教学模式相比较，更能激发学生学习兴趣，提高学生英语语言交流水平，并极大地满足了不同水平的学生的需要，更利于现代英语教学的发展。

参考文献

[1] 蓝卫红.小学英语教学法[C].南宁：广西教育出版社，1999.

[2] 程晓唐，郑敏.英语学习策略[C].北京：外语教学与研究出版社，2002.