让作业成为第二有效课堂

陈瑜

【摘 要】现实教学中，作业成了学生负担，原因有很多。我们应该在作业层次、作业形式、作业内容、作业批改方法等方面进行变化，让作业充满魅力，让学生爱做作业，让作业发挥应有作用。

【关键词】布置作业 批改作业 有效

在小学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，是教学工作中的一个重要环节，在新课程教育理念下，课堂上，老师讲的时间少了，那作业的重要性也自然显得尤为重要。而在我们的实际教学中，学生的作业却存在很多的弊端：学生做作业不认真思考、不认真检查，只为了能交上作业而完成作业；学生写作业和教师批作业终日疲惫不堪，效果甚微。那么该如何布置作业，如何批改作业，怎样才能使作业更科学合理、更有效呢？下面谈谈我的一些想法和做法。

一、作业层次体现个性

学生个体特征不同，基础不一，理解接受能力、自制能力等方面均有差别，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因人而异，因班而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次。比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成基础题和提高题；基础题全班同学都要做，提高题则要求学有余力的学生做，其他同学可以少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。

二、作业形式体现多样

（一）布置作业的形式多样

1.学生自己布置作业。学生是学习的主人，自然也是作业的主人，但是我们常听到的却是“你们要把老师布置的作业完成了”。这种做让学生只是机械地服从老师的指挥，使老师的权威不断强化。我们可以让学生自己做主，自己安排作业内容，自己设计作业形式，增强作业的弹性，引进学生自主学习。这样，学生如释重负，做作业的主动性、创造性大大增强了。

2.学生自主选择作业。老师可以制定丰富、灵活的作业，让学生自主选择，以适应不同学生的需求。

（二）完成作业的形式多样

作业设计得丰富新颖，形式多样是激发学生学习兴趣的诱因。

1.布置实践性作业。学以致用，是教育追求的目标。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。如：教学“我爱你，汉字”这一综合性学习活动板块时，课前可让学生进行社会用字调查，通过调查，学生真切感受到规范汉字的重要性。

2.布置探究性作业。学生对未知的是充满好奇心的，探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。作业设计要善于挖掘教材，通过拓展延伸，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，在探索中获得知识和能力。如：教学《新型玻璃》一课时，设计这样作业：“结合生活实际需要，展开想象的翅膀，你也来发明一种新型玻璃，为人类做出贡献”。这个作业的设计，既打破教材的局限性，又结合所学知识，让学生在新奇中去探索，培养了学生创造性思维。

3.布置合作性作业。现今的社会是一个需要合作的社会，对于今天的学生，从小就应该对他们开始培养合作意识和团队精神，应该让学生在学习中学会合作，在合作中学会学习。如：在学习“走进西部”一组课文时，我布置每个小组出一份“我眼中的西部”小报，组长分工，版面设计、资料搜集、美工、誊抄、校正……各个成员分工合作，完成一份高质量的小报。

如此丰富的作业形式，一定会让各个学生喜欢的，相信学生的解答也会给老师和同学一个惊喜。

三、作业内容体现精当

多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩，于是大搞“题海战术”。而事实上并非如此。当前，各类辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，不但起不到应有的作用，还可能让学生产生厌烦心理和抵触心理。因此，教师在设计和布置作业时，应进行认真地筛选，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来，把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业砍掉，力求少而精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。当然，如此一来，教师们的工作量势必加大。但是，一个人的辛劳换来全班学生的快乐和进步，还是非常值得的！

四、批改方法体现互动

学生是学习的主体，是学习的主人。传统作业评价，全由老师“包办”，忽视了学生的主体性和能动性。作业应该是课堂学习的延伸，作业的过程是学习的过程，作业批改也应该变成学生学习的过程。

改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与到作业批改中来。学生在参与中不仅可以学会批改方法，而且可以加深对所学知识的理解，还可以让学生变得自信。

传统的习作批阅是语文教师的个人行为，学生不能参与批阅。习作两星期一次，间隔时间太长，评价往往失去了价值和意义。我在习作批阅中，采取如下步骤：

1.教师览阅，发现问题。教师收上习作本后，快速翻阅，根据此次习作的训练重点，找出学生习作中存在的带有普遍性的问题，以备指导学生批改。

2.教师示批，学生学会批改。教师有针对性地选择几篇有代表性的习作，和学生当堂批改，渗透批改的方法，为学生互批打下基础。

3.教师巡视，学生互批。教师首先对习作进行整体分析，交待批改要求，然后随机发放习作本，每四人一组，选出组长一人，对组中的四篇习作讨论批改，写出等第、眉批、旁批等。批改后交回教师检查核定。

4.教师检查反馈，全班交流。教师检查批改情况并向学生反馈。推荐优秀习作和批改优秀习作，在全班交流。批改者与作者“面对面”交换意见，检验批改成效。

5.学生根据批改建议修改自己的习作。作为教学过程中的一环——作业，不能，也不应该挤走学生应有的欢乐时光。作为教育者，应从学生的终生发展去着眼，对学生的作业布置应具有很强的针对性，要满足不同学生的个性发展的需要，应有利于学生人文素养的形成。只有这样，学生的灵气才能得以展现。

总之，我们希望能通过作业的布置，让作业充满魅力，让学生爱做作业，让作业更有效地成为第二个有效课堂。