于寻常间现奇崛，于细微处显匠心

李敏

教学评价目前已经随着不断深化的课程改革以及广泛推广的素质教育获得了越来越多学校的重视与关注。学生在课堂中的表现也获得了更多学校的积极反馈，从表面上看这种教学方式的确与新课改的要求相符合，体现了以学生为主体的教学观念。但是在实际的教学过程中，教师的这种教学方式由于缺乏丰富的经验，在现阶段依然存在不少值得教师深刻反省的有关评价语言的误区。

误区1：“大派送”含糊式的评价。在课堂教学中，教师可能出于对学生发言的鼓励和尊重，会毫不吝啬地对学生进行慷慨的评价，常用的赞赏性语言就是“很好”“棒极了”“回答得非常好”等，其实这样的评语对学生来说非常不清晰，没有道明究竟具体好在哪里。要想改善这种赞赏性语言，并且能够对学生产生实在的意义，教师要与具体的课文语言环境相结合来对学生进行有效评价。

误区2：“急切性”无情式的评价。有些教师可能是受本身性格的影响，或者是想在有限的教学时间内传授给学生更多的知识，出现未对学生的回答做出周全的分析就急切下“对”或“错”结论的现象，或者是对一个可能会有多种答案的问题过早地给出一个终结性的反馈，从而严重阻碍了学生发散性思维的发展。

针对上述所说的教师在评价方式以及表达方面的误区，要想有效解决这个问题，必须与实际的教学活动相结合，来提升语言的准确以及适当程度。

一、巧—评价语言要巧妙，恰到好处