大学英语阅读教学的“思辨”转向

简++悦

摘要：安德森的教育目标分类学为大学英语阅读课的“思辨”转向奠定了坚实的学理基础。国内外教育发展的顶层设计以及《大学英语教学指南》（送审稿）的发布，成为“医治”当下大学英语阅读教学中的“思辨缺席症”、进行“思辨”转向的契机。笔者尝试着进行大学英语“思辨”阅读课的设计。

关键词：“思辨”；教育目标分类学；“思辨”转向；设计

引言

众所周知，21世纪是信息时代，知识日新月异，信息纷繁芜杂。此情此景，有人甘做盲目、被动的应声虫，把一切所读、所听之信息均奉为真理，而有的人则在“思辨”指引下“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”

为了应对新时代的挑战，培养出更多“慎思”、“明辨”的人才，世界高等教育会议早在上世纪末（1998年）就高瞻远瞩，发表了《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》。其第一条以“教育与培训的使命：培养批判性和独立的态度”为标题，继而又在第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中特别指出：高等教育机构必须教育学生，能够批判性地思考和分析问题；课程需要改革以超越对学科知识简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能。

在我国，《中华人民共和国高等教育法》总则中规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才……。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）确定的战略主题之一是：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。