高中数学用功型学困生的成因分析与调适策略

许世卡

随着高中人学率的提高，以及高中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，可避免地出现了相当一部分“学困生”，数学学习成绩不良学生的比例较大，严重影响了数学教育质量的提高。如何转化这些数学的学困生是摆在我们每个数学教师面前的一个课题。我们教师应充分关注学困生的学困现象，分析产生学困现象的因素，研究出切实可行的对策，使每一个学生都得到充分、和谐的发展。高中数学的学困生越来越多，根据主观是否努力，学困生还可以分为用功型学困生和非用功型学困生，后者的“困”在很大程度上是由于主观不努力而造成的结果，而前者因为主观上比较努力往往被老师所忽视，在对这些学生指导时老师常说的两句话是：“继续努力，成绩会上去的.”或者是：“调整学习方法，总会有进步的.”而现实是学生继续努力，成绩依然没有提高，面对数学学习，他们痛苦、困惑，迫于高考的压力又显得很无奈.这类学生在数学学习上“困”在何处，有何解“困”之法是值得我们思考和探讨的问题，解决这类学生的问题是实施素质教育，大面积提高数学教学质量的重要途径。

1.高中数学用功型学困生的界定。

高中数学用功型学困生具有三个典型的基本特征：

1.1特征一：家庭及高考的压力是其学习的外在动因.

1.2特征二：学生在数学学习上投人的精力和时间比较多，但成绩不理想.

1.3特征三：对数学学科和数学学习的意义认识模糊，对数学学习兴趣不浓，学习带有很大的盲目性