语文课堂非预设生成性资源的处理方略

杨艳秋

非预设中的问题等生成资源，是语文课堂上常见的生成形态。教师对这些生成性资源能否采取有效的调控策略，直接决定着课堂教学的质量。那么，面对新课程背景下的新的考验与挑战，教师该如何提炼、重组与调控课堂教学中的“非预设生成性资源”，更好地完成教学任务呢？

一、尊重教育规律，正视非预设生成

布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”教学的价值恰恰体现于课堂上超出教师预设的结果的产生。这种“非预设生成性资源”产生于课堂教学过程之中，是学生思维的闪光，是宝贵的课堂资源。所以，作为一名教师首先要端正的就是自己的心态，既然要鼓励学生在课堂上动起来，就要有足够的心理准备去接受学生的非预设生成，哪怕是错误的生成。

当然，这种学生课堂反应中的“意外”出现，往往会打乱正常的教学安排，甚至因教师的准备不足而产生课堂上的教学尴尬，给课堂教学带来困扰。但如果我们因为害怕面对“意外”，将这种可贵的教学资源抛弃在一边，对学生的反映充耳不闻，那么，我们的课堂就失去了价值，我们也就不能真正承担起教育责任。

二、沉稳冷静判断，应对非预设生成

语文课堂上，对于非预设生成性资源只有“正视”是远远不够的，对非预设问题的处理和解决才是语文教师教学的目的。这既能体现教师的教育水平，更能使课堂焕发更大的光彩。

要准确处理非预设资源，首先就要准确判断、明晰区分这些资源。……