浅谈小学语文阅读教学中的“以读为本”

吴柳生

新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可在教师的具体课堂实际操纵时，总是摆脱不了陈旧教法的束缚。那么怎样才能有效的把握好“以读为本”这一教学理念呢？笔者认为，教师在组织实施“以读为本”的语文教学时，特别要吃透“两头”，一头是“文本”，即所学教材内容自身的特点，使学生更容易地与文本开展对话；另一头是“人本”，就是能引发学生的阅读需要，激发学生读课文的热情，有效地提升学生的语文素养。只有把握住两头，才能顺利地做到“以读为本”，自觉地将“读”贯穿语文教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。

当今教师在校本教学研讨活动中，往往评课时，喜欢以“高潮迭起”“异彩纷呈”等词加以赞美。但教师在追求这些效应时，却忽视了语言训练不扎实缺陷，忽略了学生深入地“读”课文的过程，使语文教学架空，也就是忽视了学生语文能力的培养。脱离了语文教学之根本。为此我觉得教师在语文教学中必须引导学生对课文进行的有效的阅读，问一问学生读懂了什么？建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些“对话”反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。保证了学生读的质量，使学生更好的得到语言文字功底的扎实训练。故此，本文针对“以读为本”的语文阅读教学谈谈自己的几点尝试。

一、创设情境导读

教师在创设情境时要通过富有情感的语言、音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的氛，激发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言文字的魅力，引起与作者感情的共鸣，达到“语语悟其情”的目的。……