北京现代班“多证双考”校企合作评价机制的研究与实践

宁波鄞州职业高级中学（315103） 顾雯斌

北京现代班“多证双考”校企合作评价机制的研究与实践

宁波鄞州职业高级中学（315103） 顾雯斌

随着汽车4S店的普及和汽车品牌的精细化发展，校企合作企业普遍提高了对中职生就业能力的评价要求，在技术方面不仅要求中职生掌握必要的专业技能，同时合作企业更关注中职生在工作过程中的合作精神、吃苦耐劳、规范严谨等职业素养，并将其作为企业岗位评价的内容之一。目前中等职业学校汽修专业学生在3年学制期内，存在着由不同主管部门组织的多种证书考核，各项考核因主管部门的不同，在考核标准、考核内容和考核组织方式上均存在不同，特别是校企合作班，企业对学生的证书考核要求和学校组织的证书考核要求存在着差异，如何减少校企双方对学生评价中存在的差异，并把多种证书的考核在校企双方的合作之下，进行有效的整合，形成有效的考核机制，对确保学生所学技能与企业、行业接轨有着现实的意义。我校的北京现代班在校企合作班中对学生专业技能考核一直采用校企合作评价的模式，经过多年的实践，该评价模式明显地显示出它的优势，重点体现在“多证”和“双考”两个方面，作为一种新型的评价形式，在逐步的完善中取得了较好的教学效果。

1 “多证双考”校企合作评价机制的概念和定义

“多证双考”校企合作评价机制是指以校企合作班作为评价对象，以合作企业和学校作为2个评价主体，运用科学评价手段协调两者之间的关系，共同对中等职业学校汽修专业学生的技能掌握水平进行考核，颁发多种技术等级证书，以确保学生技能操作水平的相关评价制度的总和。建立一套完善的评价机制，是校企合作模式实施质量的重要环节。

2 北京现代班“多证双考”校企合作评价机制的整体框架

在企业调研和学校教学实践的基础上提出了“把好两个关口，做好三个结合，逐级过关”为特色的北京现代班“多证双考”校企合作评价机制的整体框架（图1）。“把好两个关口”是指做好新生选拔的进口关和实习就业的出口关；“做好三个结合”即把各类考证的时间和专业技能教学时间结合起来，把学生专业技能的各类考证内容和北京现代班现有的专业技能教学项目有机结合起来，把各类考证的考核标准与日常教学评价标准有机结合起来；“逐级过关”是指在考核实施过程中遵循从简到难，从普及型到专业型，不断深入逐级过关的方式开展。

图1 北京现代班“多证双考”校企合作评价机制

3 北京现代班“多证双考”校企合作评价机制的具体实施

3.1 北京现代班“多证双考”校企合作评价机制的评价指标

图2 北京现代班常态项目考核标准样表（部分）

依据企业岗位要求，确定评价指标。北京现代班的常态教学是以理实一体的实训项目开展教学的，汽修项目教学的实质是依据企业的生产实践，依据实际的汽车维修项目为主线开展的课堂教学，注重“以就业为导向，理实一体化”的教学指导思想，因此，在北京现代班的项目教学评价中评价指标必须和企业的实际岗位要求直接相联系，具有职业性的特点，直接借鉴企业的岗位技能评价标准是一条有效的途径。比如北京现代班教学中1.5万km维护、前照灯检修、发电机检修等项目教学参考了宁波现代天源4S店中的实际机修岗位的作业标准，在评价标准方面进行了很多改进（图2），使教学中教师的评价指标体现职业化特点，确保学生实习就业时的无缝对接。

3.2 北京现代班“多证双考”校企合作评价机制的评价方法

3.2.1 推行项目评价手册，强化过程评价

北京现代班第一学年常态教学包含1.5万km维护在内的实训项目共8个，并由不同的任课教师在不同的阶段实施，为保证各个项目考核标准的一致性和考核的标准化、科学化，从2014年开始在北京现代班项目教学中推行了项目评价手册，具体项目考核标准如图3所示。项目评价手册人手一份，重在引导学生作为教学评价的主体，并从学习习惯、课堂纪律、5S管理、技能学习、理论知识学习、小组协作等多角度考察学生的综合素质，对学生在项目教学中的学习情况进行跟踪式评价的方式，从反馈来看教学评价效果相当不错。

图3 北京现代班常态教学中推行的项目评价手册

3.2.2 开展校企多向交流，进行附加考核

在常态教学中，除了以学校、教师为主体的项目教学评价之外，在北京现代班内同时开展很多附加考核项目，比如邀请各4S店经理来校进行专题讲座，然后让学生写体会，学生进入企业进行参观学习，进行主题演讲，开展翻转课堂学生自主评价日等一些形式多样的活动，在每项活动中，根据学生的实际表现，由企业和学校共同协作给每位学生打分，并按比例计入学生的综合评价分数中，特别是实习和就业时，也作为学生综合素质的一项评价指标。

北京现代班在校学习时间主要集中在高二这一学年里面，在这一年里的各个阶段均安排了一些考证。为了保证考核的严肃性和公平性，在每学期的重大考核中，如期中、期末汽修技能考核，或是重大的证书考核中，学校都邀请合作企业的相关人员来校，与本校老师共同监考，以保证考核的严肃性。而在高二最后阶段企业资质证书考核中，均由北京现代总部派专人进行跨校轮换监考，并保证每场2人以上监考，这种校企联动的监考制度，初步实现了教考分离的教学评价理念，有效地保证了考核公平。

3.3 北京现代班“多证双考”校企合作评价机制的评价内容

北京现代班有关学生技能考核的证书主要有“五证”，即汽修从业资格证书、汽修初级工证、汽修中级工证、专业能力证及企业岗位资质证5类。根据调研反馈，对北京现代班现有的主要5项证书考核实施了“五证逐级式”的考证计划，整合形成了“1+1+1”模块化的考证内容，以达到多证考核的无缝衔接。

3.3.1 实施“五证逐级式”的考证计划

北京现代班的学生是从高二开始分班教学，教学考证任务比较繁重，并且考核标准分散，考核难度混乱，导致学生在考证时适应难度很大，也造成任课教师在教学内容安排上无所适从。经过多年的实践，按照所考证书的考核内容、考核标准、考核难易程度和考核实用性，并结合主考部门的考核要求，经过学校与相关主考部门的协商，现有北京现代班实行“五证逐级式”的考证计划（图4），各级考证过程中，学生必须先通过前面的考证才能继续下面的考证，逐级通过，每个考证全部通过才能推荐实习。否则需要复习补考，直到通过为止。

图4 北京现代班“五证逐级式”的考证计划

3.3.2 整合“1+1+1”模块化的考证内容

北京现代班学生必须通过“五证”的考核，在考核内容上，由于主考部门的不同，原有的考核内容都是各自独立的，因考核项目多导致考核内容多，给学生很大的学习压力。同时考证要求和日常教学内容又不同步，这样导致教师既要完成考证的教学任务又要完成日常教学实训项目，造成因教学任务过重而教学课时不足，针对这种情况，对考证的考核内容和日常教学实训项目进行分析、比较、整合，提出了“1+1+1”模块化的考证内容，即把所有考证要求的考核内容分成三大块教学内容，一是包含企业文化内涵在内的职业道德模块，二是汽修专业理论知识模块，三是汽修专业实操项目模块，这3个模块内容包含了所有考证的内容，将理论知识整理成题库让学生复习，同时日常教学内容也将这3块内容的理论知识与实操知识有机地整合，形成实训项目，在一学年内，从易到难以教学项目依次进行。

3.4 北京现代班“多证双考”校企合作评价机制的评价制度

3.4.1 实施企业考核为主体的岗位考核制度

北京现代班学生进入企业进行顶岗实习后，要求实习企业能配合学校对实习学生进行岗位考核，主要由企业全权负责对学生进行综合素质的评级，学校方面最后根据学生综合评级的等级确定学生是否能正常毕业。

3.4.2 推行组长责任制的小组辅助评价制度

北京现代班学生在高三阶段，主要是进厂顶岗实习，为了确保学生实习顺利，真正实现提升学生就业竞争力，实现对学生实习期间的考核评价工作，主要推行了组长责任制的小组辅助评价制度，学生实习过程中，由组长将学生在企业中的情况对班主任进行反馈，便于及时处理一些实际问题，同时班主任通过组长把一些任务布置给学生，让学生及时完成学校方的工作任务，同时通过组长负责制的实习小组活动，加强了学生之间的协调、交流，建立了学校与合作企业、班主任与企业指导师傅一一对应的联系方式，实现对学生实习期间的跟踪考核。

3.4.3 落实班主任走访反馈的综合评价制度

为了对学生顶岗实习期间加强监督管理机制，对学生的考核评价方面主要采取了班主任走访反馈的综合评价制度。在学生实习初期，学校就业处与班主任联合采取措施，让企业和学生双方签订就业协议，约束学生随意跳槽，如果要更换单位，必须经过企业同意，否则不给予毕业证书。实习班主任通过走访了解学生在企业的情况，指导学生改进实习中的不足，企业方面根据学生在岗表现情况，向实习班主任进行了反馈。这样班主任老师根据双向反馈，可以跟踪给予学生评价，由班主任给出学生实习期间的反馈综合评价分。

4 北京现代班“多证双考”校企合作评价机制的成效

4.1 制定了合理的评价指标，提高了学生的就业竞争力

通过“多证双考”校企合作评价机制的实施，能够实现学校和企业进行“无缝对接”。学生在各类汽修专业技能考核中显现出优异的成绩，各类汽修考证的通过率较高，具备较强的实践操作能力和优秀的职业素养，提高学生在企业工作的竞争力，也为其今后的可持续发展打下扎实的基础。

4.2 科学地安排了各项考证，提升了教师技能教学能力

“多证双考”校企合作评价机制的运行对教师的技能教学水平具有很大的提高。在和企业的合作评价中，专业教师接触到了很多最新的专业技术知识，包括企业文化、相关企业车辆结构和特点、整车维护、发动机新技术、整车故障排除等；掌握了很多企业岗位中的实际需求，改进了专业技能教学中的考核标准，对各项证书的考核标准有了更深刻、更全面的认识。

4.3 促进校企之间长效合作，进一步扩大学校的知名度

通过“多证双考”校企合作评价模式的进一步深化完善，进一步巩固了校企合作的长效合作关系，改变了传统的校企合作模式中，由于学校和企业本身原因的限制而造成校企合作的不稳定和学生专业技能培养偏离方向的问题。学生实习分配出现了供不应求的喜人形势，学校的培养模式和培养质量获得企业的一致好评，大大提升学校的知名度。

2016-04-08）