一年级“短语、句式”的整合教学的探索

裴娟

摘 要： 一年级孩子的年龄和学习特点决定了他们对学过知识的积累都是比较零星和碎片的，无法对已学的知识进行系统化的整理，并且很容易造成他们的遗忘。因此，教师很有必要对教材中分散的语文知识、语言积累进行系统的整合，这既是对已知知识的巩固积累，又是为培养学生系统有序的学习素养。

关键词： 短语 句式 整合教学 《我会说：美丽的秋天》

在许军红名师工作室举行的小学语文整合教学研讨活动中，我执教了《我会说：美丽的秋天》一课，由本次课例谈谈怎样运用已学的短语、句式把句子说得更具体，培养学生看图说话的能力。首先引领学生巩固积累教材中短语、句子，引导学生读词句，积累词句，发现短语和句子的特点，然后进行说话训练，在说话中巩固对积累语言的运用，从而提高孩子的口头表达能力。

一、一上册教材分析

一上册教材中有许多典型结构的短语和具有典型学习意义的句式，如“……的……”、“很……很……的……”等短语，如“谁干什么”、“什么地方有什么”、“什么像什么”等句式，从教材编排意图上来说，需要孩子积累运用。新课标在第一学段目标中指出让学生“在阅读中积累语言”的同时，还指出“在写话中乐于运用阅读中学到地语言”。在教学中要把语言积累和说话教学整合在一起，让学生在读中感悟，在读中提升，在读中积累，又在说话中内化，在说话中运用。

二、教学思想

当接到一上册小学语文整合的任务时，首先想到的是整什么、怎么整、整了之后怎么教？深化课程改革中要求实现整合教学、协同教学，尽量腾出时间做一些拓展性建设教学。那么对于小学一上册的孩子刚刚入学如何整、整什么，我们都在思考。我们原来设计了跨学科整对于一上册的孩子还有些难度，再加上上课时间比较紧。翻看教材以后，葛老师给了我一个建议：做一些有实际意义的整合。教材中有许多典型结构的词组和具有典型学习意义的句式，从教材编排意图上说需要孩子积累运用。学期快要结束了，进行一次整合复习挺好的，于是我们决定进行一次短语句式的整合。教材中有那么多的典型结构词语，那么多典型意义的句式，全部整完不成，于是我想到要是有这样一幅图画，能够让孩子看图说话给他们具体形象的评价、凭借情境，让他们在情境中说话，在说话中运用典型的词组句式，那么整合复习加运用也就会实现。所以这节课我整合的典型结构词组有“……的……”、“很……很……的……”这样的词组及“什么地方有什么”、“什么像什么”两个典型的句式，让孩子先复习回顾这样的典型词组和句式，然后进行说话训练，在说话中巩固对积累语言的运用，从而提高孩子的口头表达能力。

三、教学板块设计

（一）谈话导入

1.出示课文“……的”短语。

2.看图说短语。

3.出示课文“很……很……的……”短语。

4.短语填空。

（二）句子回顾

1.我家门口有一棵小树：看图能不能用上什么地方有什么来说，如蓝蓝的天上有白云、树上有很多很多的苹果、小河旁边有很多很多的树、小路上有黄黄的落叶……

2.弯弯的月儿像小船。

3.出示图片用“什么像什么”说句子。

（三）看图说话

刚才我们已经认识了那么多短语和句子，看着图片你能用学到的一个短语或句子说一说你看到了什么吗？

什么地方有什么？如果园里有很多很多的果树、天上有白云、蓝蓝的天上有白云……

什么像什么？如树叶从树上落下来像一只只蝴蝶在飞舞、地上像铺了一张大大的地毯……

（四）小结反思谈收获

秋天真美啊！以后说话用上积累的词、学到的句子会把意思说得更具体，你就变得更会说话了。

（五）板书设计

我会说：美丽的秋天

……的……

很……很……的……

？摇 ？摇有？摇 ？摇。

？摇 ？摇像？摇 ？摇。

自新课程实施以来，一直倡导课堂教学中的挖掘与整合。教师应运用有限的资源挖掘无限的知识，丰富课堂教学内容，诱发学生自主学习的欲望，深化课堂教学。因此，一堂好课，不仅仅表现在讲清教材上的知识，更重要的是教师怎样引领学生发现，感悟文本以外所蕴藏着的知识。在引导学生读完“青青的瓦、白白的墙、弯弯的小路”等短语后，引导学生说说：“仔细观察你发现了什么吗？”在学生发现到结构上的特点外，顺势引导学生发现运用“青青，白白，蓝蓝”等这些叠词的好处。学生说：“蓝蓝的”感觉到天很蓝、“白白的”感觉墙很白等。最后引导学生：“你们能把词语所表达的意思读出来吗？”通过朗读在积累短语的同时，也感受表达的效果。像这样逐步发现、品味、积累语言的教学一直贯穿本堂课，因此这堂课文本词句的整合，不是简单的组合、拼合，而是融合集体、合成整体，是一体化的、有效的整合，符合一年级学生的学情。