让数学课堂联系生活实际

林建泽

摘 要： 生活实际引入课堂，能有效拉近数学与学生的距离，激发学生探究数学热情；使数学教学更生活化，更生动、形象、具体。

关键词： 数学课堂 生活实际 教学生活化

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生发散思维。数学知识只有穿上生活的外衣，学生才会越发感兴趣，愿意接受并主动探究。因此，在平时数学教学中我们必须把数学课堂置于广阔的生活实际之中，引导学生在生活实际中发现数学，体验数学与生活的关系，促进学生喜欢数学，变“要我学”为“我要学”。下面结合教学实践谈谈自己平时的做法。

一、利用学生生活实际问题引入新知

在教学过程中，教师如果充分利用学生身边生活现象引入新知，就会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，而且会激起学生探求新知的强烈愿望。比如，教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道人体上存在许多有趣比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切实际上是用身体的比组成一个个有趣的比例计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……利用“人体中有趣的比”这一生活现象，引出“比例”学习，使学生产生浓厚的学习兴趣，主动参与新知识探究。又如教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以很快投入迫切要求学习新知的情境中。学生借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。

二、运用生活原型，引导主动探究

在日常教学中，教师要扮演好“引路者”的角色，引导学生探究并获取知识。例如：教学“长方体和正方体的体积”时，充分发挥学生身边物体的作用，如文具盒、书本、橡皮，甚至学生等，让学生拿在手中，抱在怀中，充分感受到这些物体的存在后，再揭示“体积”的含义，接着借助学生所带的水杯、矿泉水瓶等物体，让学生感受它们能装得下一定量的水，在此基础上向学生表述：“容器所能容纳液体的体积叫做容器的容积。”在学生理解体积（容积）的含义后，借助学生手中小正方体学具推导出长方体的体积公式：首先让学生取出3个棱长都是1厘米小正方体，摆成一排，拼成一个长方体，让学生观察长方体的长、宽、高和体积各是多少；然后用6个同样的小正方体，一排摆3个，摆成2排1层，让学生数一数，发现长方体的长是3厘米，宽是2厘米，高是1厘米，体积就是6立方厘米；再取出12个这样的小正方体，一排摆3个，摆成2排2层，请学生仔细观察长、宽、高和体积各是多少。最后要求学生观察以上摆的三个长方体，小组合作发现每个长方体的体积都是长、宽、高的乘积。学生对小正方形的摆弄，其实是老师有意让学生参与长方体体积计算公式推导过程，这样培养学生的动手能力，养成探究新知的习惯，便于学生理解并掌握数学新知。

三、解决生活问题，体验数学的价值

人们在日常生活中的行走、上下楼和拐弯实际是在进行平移、旋转活动，从家到学校经历位置的变化。当学生发现书本上叙述的数学问题就是每天都在经历的事情，引导学生用数学的思想、方法分析、理解、解决生活问题，让学生感觉数学原来那么简单又有趣，数学的作用这么大，人们的生活原来离不开数学。

如复习平面几何的面积时，我选用学生熟悉或经历的为家庭装修所需多少费用的数学素材，如整套房间的面积是118平方米，主人要求进行基础装修，总装费修用预计在4万元，然后让学生求出每一项装修的明细费用。首先让学生充分感受居住的房子原来是由几何形体组成的，房间的每一个平面都是学生熟知的图形。教师给出所有房间的带有尺寸的立体、平面图和装修材料的单价，全班学生要在有限时间内完成工作。因此学生采用分工协作的方法，每一小组人完成一部分工作，最后学生一起求出装修的明细费用。学生在整个数学活动中体会到要求墙面需要多少涂料就是在求四边形的面积；要求做一扇门用多少材料就是在求长方体的表面积；求地面需要买多少块砖或木板，就要根据房间地面的面积和所铺材料的单位面积，算出所铺材料的数量……学生经过自主探究学习，充分发挥创造性，既巩固知识，又培养能力。更可喜的是他们体验到学数学和用数学的乐趣，对形成积极的学习数学的情感、态度和价值观至关重要。

总之，我立足于学生的现实生活，及时收集与学生生活密切相关的数学问题，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学贴近学生生活实际，这样生活问题数学化，数学问题生活化，培养学生学会从生活汇总中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，促进学生教学情感、态度、价值观形成及数学学习能力和生活能力与心理素质协同发展。长此以往，不断深化，学生就会逐步学会用数学的眼光看待精彩的世界。

参考文献：

[1]李素敏.在小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索[J].新课程：教研版，2009.

[2]苏海红.密切联系生活，优化小学数学教学[J].读写算：教育教学研究，2015.