高校网络组建与应用课程小班授课模式探究

王欣

摘 要：本文论证了高校移动通信技术专业网络组建与应用课程开展小班授课模式的可行性。网络组建与应用课程作为一门理实一体化课程，采用小班授课模式，相对传统授课方式，表现出极大的优势，将逐步取代传统的大班授课模式。

关键词：小班授课；网络组建与应用；优势

中图分类号：G641 文献标识码：A

一、前言

近年来，随着高校教育观念的不断更新，高职教育已打破之前的学科本位课程模式，向能力本位思想发展，高职教育以适应社会需要为目标，更加注重培养学生的职业能力，旨在加强学生操作技能、技术应用能力、综合技能的培养。

同时，随着我国大力推进互联网行业的发展，移动宽带技术“提速降费”措施的实施，传统行业势必不断转型升级，因此，移动通信技术专业学生在掌握移动通信原理等相关知识的同时，必须掌握网络拓扑、网络规划、工程部署、数据配置、业务调试等移动通信及承载通信知识。

二、网络组建与应用课程现状

目前长春职业技术学院信息技术分院的网络组建与应用课程在以项目化教学为主要教学模式的基础上，尝试引入小班授课模式，实现“教学做研”一体化，通过融合式教育，全方位、全过程对学生实施以就业为导向的职业综合能力的培养与训练，全面提升学生的职业素质、就业能力与创新能力，培养学生成为合格的网络组建工程师。同时， 培养学生的团队精神、工作责任心及 职业道德，在保证学生掌握专业知识 的同时，提高学生的专业能力和综合 素质。

网络组建与应用作为一门注重学生应用实践能力培养的理实一体化课程，课上主要使用Packet tracer模拟仿真软件来完成教学任务，这就要求教师在课上能够更多地关注每个学生的操作过程，解答学生在实际操作中遇到的问题。但是传统的班级规模人数较多，在规定的教学内容和教学时间内很难实现对关注每个同学和解答各类提问。针对这种现状，小班授课更适合网络组建与应用课程，这样学生在课堂内平均占用的时间就成倍增加，学生和教师之间的互动增多，学生学习兴趣也就大大提高了。对那些不善于主动表达的学生也可给予更多的关注，在这样的教学氛围下，学生就有更多的机会化被动为主动，来表达自己的独立见解。

三、小班授课模式的可行性分析

小班授课作为个性化实施素质教育的重要载体，能够更有效地实现高职教育目标。目前，国内的小班授课通常将班级人数设置为25～30人，是较为理想的教学模式。

小班授课的优势主要体现在以下几个方面。

教学目标上，从传统的单一目标认知向情感目标与认知目标的多方面目标认知和谐并进发展，确保学生能够做到发现问题，思考问题，从而解决问题。

教学结构上，从教师讲、学生听，向学生自主学习转变，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的中心，学生能够更积极主动地参与课堂教学，在课上主动发现问题，思考问题，进而解决问题。教师在课上为学生提供帮助，让每个学生都得到提高。

教学组织上，从学生个体自学向集体共学变化，引入小组教学，高效开展教学工作的同时，可培养学生自我管理、自我约束能力。传统课堂人数过多，分组活动相对困难，无法保证组内每个学生都能参与，而采用小班授课模式，分组较少，每组内人数较少，教师可以给予每一组学生关注，同时组内同学可以互相交流共同学习，使得分组教学的目的更明确。

然而，任何事物的发展都具有两面性，开展小班授课对教师自身素质会提出更高要求，教师在课上不但要关注每个学生的知识理解与掌握运用能力，同时还要有针对性地备课，投入更多时间和精力。同时学校也要保证教室机房的合理安排。

采用小班授课模式，学生不仅能很好地掌握理论知识，其实践操作能力也会有很大提高，能够更好地学以致用。同时学生的沟通能力、团队合作能力也会得到很大提高；在完成学习任务的同时，学生的个性也得到很好的展示，充分发挥了学生的主体作用。

参考文献：

[1]扬 帆.能力、个性、国际化——大学英语小班授课模式研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2006（3）.

[2]王国宏，王克娜，王福敏.小班授课在高校思想政治理论课教育教学中的价值探析[J].黑龙江史志， 2010（5）.