“教与学永远统一”再认识
——教学认识论的视角

郭 华

(北京师范大学 教育学部，北京 100875)

“教与学永远统一”再认识
——教学认识论的视角

郭 华

(北京师范大学 教育学部，北京 100875)

教学之为教学，在于“教”与“学”之统一。无“教”之“学”，只是“自学”；无“学”之“教”则根本不存在。判定一个活动是否是教学，要满足三个条件，即：学生的学习是否由教师自觉引发、是否有特定的教学内容、是否自觉地促进学生的发展。这三条判据揭示了教学是教师、学生、知识三要素的有机统一。历史上关于“教与学统一”的理论与实践探索，反映了教学论学科对教学活动认识的历史进展。“教与学统一”的机制为“两次倒转”。

教学；教与学统一；“两次倒转”

近来，“先学后教”很受重视，也确实取得了一定的效果，在调动学生主动性、培养学生自学能力等方面尤为突出，以至于一位非常有想法的校长很兴奋地跟我讨论是否应该把“教学”这个词改作“学教”，以“拨乱反正、回归正道”；也有报道称某校是“三无学校”，无教师、无教材、无作业[1]，却有非常好的效果，一时传为美谈，引各路人马去学习。近日，也有不少信息技术学者主张通过搜集学习全过程的大数据、基于大数据的精准测评建立学习化社区的方式，对学生学习提出改进设想与未来展望，展现了一幅“技术改变学习”的美好景象。

广大学校和教师的实践探索值得尊重，新技术带来的学习变革值得期待，但是，无论是探索者还是探索成果的解读者、传播者，似乎都有意无意地传达出一种讯息，即重视“学”比重视“教”更重要，“教”和“学”可以分离。……