小学语文教学中情感教育探究

◆付 斌

(山东省邹城市中心店镇付庄小学)

中国的汉语言文化随着社会文化以及经济的发展地位越来越高，从小学抓起完成小学教育也是基本的义务。然而，情感对于小学生来说是在学习和生活中不可缺少的一部分，教师应该在小学语文的教学中勇于发现和挖掘出学生们的情感，制订合理创新的教学方式有效地提高教学水平。

一、情感教育在小学语文中的现状

将情感教育融入到小学的语文课堂上是重要的教学手段。据调查表明，小学语文的情感教育存在两个问题：

(1)在情感主线上，老师们不能在很准确而没有错误的情况下把握住这条线加上思维的不清晰，使同学们不能很好的读取文章。教学中存在传统的死板、无趣性使大多学生失去了对语文的兴趣。

(2)对文章中的情感表达进行夸大让文章很“煽情”这些表达方式，只能让学生糊里糊涂地去探索。虽然同学们都很钦佩老师们的能力，但课下的时候在回味起文章的情感和精神时，却发现那些所表达的词和意都是空洞无味的，它只是夸大了表面的情感，而其对内涵的理解少之又少。可谓“金玉其外而败絮其中”。

如今课堂上的语文教学差强人意，基于理念的匮乏并没的到合理而有效的效果和目标。分析探究就会发现原因在于老师们对于情感教育中对内涵的理解是不够深刻的。所以，情感讲解线路不清晰，会适得其反，让学生们没法正确的接受教育。教师的自身素质教育对学生的情感接受起到了至关重要的作用，深化改革迫在眉睫。

二、语文教育中教育方法和情感教育理念

(一)多样化的教学方式，兴趣的培养

语文课堂中增加教学的多样性，让学生在语文的学习中提高很浓的兴趣是重要的情感教育策略。兴趣能让人产生更强烈的求知欲望。只有产生了浓厚的兴趣和求知欲，才会有动力的去探究和探索。相反，没了兴趣即使是在准确的教学也都无济于事。所以，培养学生对语文的兴趣，情感教育是起到重要作用的。在各个学科的学习当中，教学的意义在于利用多样的教学模式来影响学生学习的效率和积极性。课堂中提高授课的多样性培养学生的学习方法以及质量，从中结合学生们的学习特点去选择最优的教育模式，从而提高授课的效率以促进学生的积极性和探索性，这是提高教学最有效的捷径。根据授课的基本内容和学生所拥有的性格特点而制订，如班级的人数较多，肯定不会注意到每一个学生，这样的情况下将班级里的同学分组，学习形成小组制。再如，听写生字和做练习题的时候，组与组之间进行比赛制老师选出相应的题目和汉字，给回答题目正确的组或者组内个人加分，汉字正确的再加分，之后小组中的成员得到的分值加起来作为本次比赛的总成绩，根据得分情况一一给予奖励。如果这样就做到了每一位学生都能参与在其中而主角就是他们自己，由此可以得到更好的授课效果，如果对于那些消极而没有积极性的学生来讲，要将多媒体教学技术引入进来，因为它的新颖和创新能更直观的表现出来，多媒体教学更是一种合理、人性的教育手段。如此人性化的教学和学生们在课堂上受到的熏陶会给今后的授课起到助力的作用，不仅单方面的促进了学生们的探索和兴趣更有效的提高了课堂上的效率，告别以往呆板的课堂，课堂气氛浓烈而活跃。

(二)情感的激发，情境的设立

由于小学生阅历不丰富和情感的单一，出于好奇相对小学生来说是很容易走进文章当中去的，课文的转变同时思绪也在跟着转变，在受到一系列文章中的渲染和启发的同时而带动自己的情绪。既然小学生拥有这个至关重要的特点所以教师们应当合理的利用这个特点，在正确的情感前提下引导学生领悟课文的内涵，所谓“晓之以理、动之以情”，这就需要教师在设立情感合适、背景条件相符、时间与地点又同课文相似的条件下，将这些表现在生活当中，在这样足够发挥的条件下进行教学。例如，组织学生挑选不同角色来朗读关于小说类的文章，让同学们都各自扮演不同的小说人物角色。在小学课文中，老师们可以设定情景，设定书中人物以及需要扮演的角色，这时候让学生们推荐自己或者别人，让同学们到讲台上来扮演相应的角色，朗读各自分配到的角色内容，当然在适当的条件下也可以借机自由发挥，得以合理的完成此次的任务。诸如此类的教学，让学生们身临其境，让同学们更好的理解和表达，使其印象更加深刻从而提高以情感为基础的教学，提高教学质量。再如，诗歌类的文章中，让同学们分节分段的进行有感情的朗读课文，将鸡蛋放于杯口，在棉棒快燃烧完时，鸡蛋一瞬间被吸入了杯子。由于杯内燃烧，杯内的气压明显低于外界，当杯内外差值达到一定程度时，鸡蛋一瞬间被吸入杯子。第二，小孔成像实验。将学生带入物理实验室，发放给学生小孔成像所需的器材，隔板、蜡烛等，引导学生通过移动蜡烛和隔板，测量虚影的蜡烛与实际蜡烛与隔板的距离等，切实测量相关数据，促进学生对小孔成像等相关知识的掌握。通过引导学生观察操作物理实验，培养学生的操作能力，发挥学生的主体作用，使学生真正的参与到学习中去，通过动手操作掌握物理知识。

五、小组学习培养合作能力

小组学习与教师授课相比，学生的表现更加活跃。将课本所学内容通过小组学习进行优化，学生通过彼此间讨论交流，可以对学生的掌握程度进行总结，并对学生存在的普遍重难点进行深度解读，促进学生对物理知识进行层次性学习，逐步锻炼提高。同时，对于需要的人数较多的物理实验，小组学习可以对实验各步骤所需人员等进行合理分配，促进人员合理利用，进而对实验数据进行更为准确的统计，对实验步骤也可以更合理的推进。同时，通过小组间的学习，学生可以学习彼此的长处，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，促进正确学习方式的打造，开阔自身学习境界，培养多角度思考问题的能力，摆脱已有思维的束缚。

六、引入多媒体，培养学生动态思维

由于物理学习中经常出现运动的相关操作，教师板书讲解并不能对物理运动相关场景进行还原展现，对未接触相关知识的学生而言，仅凭自身想象力进行理解存在一定难度，通过将多媒体等技术引入课堂教学中，对课程相关知识原理进行动态展示，并对学生关注的重难点进行及时的模拟展示。同时，通过实验，可以促进学生对自己想象中的相关物理场景进行纠正，摆脱固有印象的束缚，改正自身学习方式，提高学生的理解接受能力，促进学生对知识更好的掌握。

七、小结

初中物理作为学生学习物理学的开端，必须重视学生物理思维模式等的掌握。教师通过开展不同形式的授课模式，将实验操作、多媒体教学等引入课堂，可有效调动学生学习兴趣，促进学生理解掌握水平的提高。物理学习是一个长期的过程，学生必须重视思维能力的培养，促进自身长远发展。

[1]刘克用.初中物理演示实验与学生思维能力培养的结合[J].中学物理，2014，(05) ：51.

[2]胡方凯.初中物理课堂教学中学生创新思维能力培养策略[J].考试周刊，2014，(86):140-140.

[3]张玉秀.初中物理教学与逆向思维能力培养[J].教育，2015，(40) ：50.