高职思想政治理论课实践教学探讨
——以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课为例

张 静 孙温平

北京政法职业学院，北京 102628

高职思想政治理论课实践教学探讨
——以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课为例

张 静 孙温平

北京政法职业学院，北京 102628

《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》是一门理论性很强的政治课程，实践教学意义重大。在高职这门课的实践教学中存在着一些问题，要创新实践教学模式，增强实践教学的实效。

高职；实践教学；必要性；模式

中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出，要重视高职教育，不仅要通过课堂育人，更为重要的是落实到生活实践中去培养人。要更加注重强化实践育人，要通过丰富多彩的模拟实训、真正的生活场景去培育人。也要创设各种学生社团、联系企业、事业单位甚至机关单位，让它们接受高职学生参考这些单位的工作，建立志愿服务活动，这就是要变纯理论的、刻板的马克思主义理论教学为生动的、有着生活工作色彩的教学育人制度，这也是最为直接的、最为吸引学生的一种新的教学育人模式。

一、加强《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》中实践教学的必要性

高职开设的思想政治理论课有三门，《形势政策教育》、《思想道德修养与法律基础》与《毛泽东思想概论》。《毛泽东思想概论》课在高职的思政课中处于首要的地位，它的理论直接来源于我们多年的农民革命、建国之后的社会主义建设的尝试，所以，这些理论有着丰富特色的鲜明的应时性和实践性，唯其在课堂中有所体现上述特点，才能让我们的高职大学生亲自领略到中国特色社会主义理论体系中基本原理的核心内容，并持续的强化学生对我国大政方针的感知、增强他们分析现实问题的能力和以及用时代的眼光解决现实问题的能力，坚定社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，进一步提升思政课的学习效果。然而，在真正的课堂中，受一成不变的古老的课堂授课方式的影响，《毛泽东思想概论》课过分注重理论与观念教学，忽视了实在的、与我们的时政环境相契合的实践教学活动，与学生的真正的生活契合度不够，存在活动开展偏少等情况，实践教学中也存在诸多问题，造成《概论课》学生的学习效果不佳的结果。主要存在以下四方面问题：一是实践课程偏少。高职在专业课教学方面，课程开发较多，课程的学习并且多样化，以问题模块的方式让学生学习理论知识。在课内实践上有软件模拟操作，还有专门顶岗实习实训等。《概论》课没有专门的高职高专教材，依然延续使用的是本科生教材，对于基础不好的高职生来说内容偏难，再加上高职重视专业学习，公共课的教学弱化。再加上《概论》课也不像专业学习方式多样化，学生学习积极性不高。二是实践教学中学生主体缺位，普遍参于度不高。高职学生不能与本科学生相比，普遍存在基础知识习不扎实，学习习惯没有养成，学习热情度不高。《概论》课在高职的思想政治理论中，内容涉及到历史、经济、政治、文化等各方面的知识，学习需要扎实的基础知识，有一定的历史功底。教师在课堂上组织学生针对问题开展讨论时，大多数学生基础差，跟不上教学节奏，不参于讨论活动，有的参于的学生照资料念，临时翻手机找，流于形式，没有转化为自己的知识。在大学生暑假社会实践中，学生普遍有畏难情绪，不主动参加。例如，组织学生到革命根据地参观，要求学生有充分的准备，制作方案，谈收获与体会，大多数学生不愿意参于，造成高职院校大学生的主动学习，参与学习的热情降低。三是课堂授课内容乏味，而授课的方法单一，灵活度不够。社会实践活动中，有一些组织参观或到红色基地等活动，涉及到教学、学生、后勤和安全保卫等部门的协调，学生的安全、衣食住行等保障机制缺乏一套完整的制度，相关部门不愿意配合，使活动流于形式，没有实效。四是考核方式不合理。在《概论》课中，如校外的一些实践课开展得少，没有形成相应的常规化模式，在课程考核中也没有纳入实践教学活动的相应的学分，基本上还是以考试分数考核为主。实践课占概论的课的比例以及怎么去考核也是今后的重点工作。

二、创新实践授课模式

真正的实践或者说实操的授课模式，指教师在课堂上扩大实操授课内容的比例，有目的有方法的引领班级到真正的校外生活中进行各类生活的尝试与磨炼，让他们亲自感觉、感爱与感知，即古人所倡导的“读万卷书，必须行万里路”，只有这样才能让大学生们增强他们自已学会与学习时遇到的困难及生活中的阴力作斗争，这才是真正的学有所用的授课模式。根据国家对思想政的要求，针对《概论》课理论性强的特点，结合学生的具体情况，不断地创设具有符合高职院校特征、富有文化意义的实操性授课模式。

(一)课堂与校外实践相结合，强化实践授课形式

《概论》课的实践教学的主要模式是课内教学实践，其中包括课堂讨论、辩论及案例分析、观看视频历史再现等各种各样的形式。这种实践教学模式也是高职校院普遍采用的方式之一。其中最常见的形式是课堂讨论。课堂讨论是指围绕某一问题，让学生自主发言，各抒已见，平等、民主地交流和探讨。在学生对问题的讨论中，教师在鼓励学生自由发表自己的看法时，对于讨论中出现的问题偏颇和错误，要及时给予引导和纠正。针对错误问题，教师一定要给予正确判断，并加以理论事实分析，引导学生走出误区，使学生全面、辩证、客观地分析问题。最后，教师会对学生讨论的问题进行总结点评和概括，使大学生对本次讨论结果进行整合，对讨论的问题进一步深化认识，使思想进一步升华。例如，教师通过理论的讲授，指导学生结合热点问题进行课堂讨论，如结合自己家乡的变化来分享改革近四十年的变化；从社会主义新农村建设来认识五位一体发展理念；通过身边的法律事件，来提升法治理念；从环境污染看国家的政策治理和措施等等。另外，在课前安排时政热点分享十分钟活动，让学生把自己感兴趣的国内外大事演讲给大家，再由学生五分钟点评，加深学生们的学习兴趣。还尝试将电影和纪录片引入课堂，通过观看《建党伟业》、《建国大业》、《东京审判》等，使学生有更直接的感受中国近代史，增强国家的荣誉感，树立学好专业，报效祖国的决心。播放纪录片《复兴之路》、《改革与开放》、《辉煌中国》等，了解中国共产党领导的革命和改革的历史进程，增强对国家的热爱。还可以开展师生异位教学，邀请学生模拟老师授课，要求学生课下查找资料，精心准备，制作ppt，在老师的帮助下完成学习任务，并且有选择的让学生亲自走上讲台进行授课的尝试，不仅增强学生的主动性，给学生充分展示自我，锻炼自我的机会，更多的让学生获取知识。除此以外，教师还可以利用音响、电脑图画、多媒体等科学的授课技术，这会让学生感觉到授课内容和形式的别开生面，增加学生们的学习知识过程的乐趣，这样，一段时间之后，教学效果必然会大大提高。

《概论》课不仅要在课堂上学习理论，更需要在课下加下巩固、延深和补充，充分调动学生的自主学习、自主教育的能力，更好发挥学生实践动手能力，才能有更好的学习效果。在课下的实践中，教师专门针对课堂上的理论学习，组织学生利用班会时间，让学生们自己讲讲他们心中的伟人毛泽东、邓小平等，让他们走进历史人物，了解他们所处的时代背景，来激发对枯燥理论学习的兴趣。课下读书，写心得体会也是非常重要的一个环节。教师根据教学内容和教学目标，指定一些要阅读的书目，整理好阅读书目、并及时的发现问题和提出问题，要求学生在规定的时间内完成这些书目的阅读、参透教材以及授课的计划，并在课堂上完成读书心得体会的交流。通过这种自主的学习，让学生带着问题和疑问去学习，增加他们的主体作用，使他们既巩固了本专业的书本知识，也强化了他们学习及实践的能力，进一步充实了个人的业余生活。

(二)校园生活实践和社会实践相结合，整合实践性的授课资源

我们的校区是学生进行学习及课堂外各种活动的主要场区。“只有当学生以主动、能动、具有个性特点的自主活动时，他们才能真正感受到教育，这是思想理论课实践教学的价值所在。”校园文化丰富的各种形式，都可能作为《毛泽东思想概论》课的校园生活实践。如红五月歌唱比赛、读书月征文活动、辩论比赛、电影周等活动，概论课教师组织，由学生处、团委和系里共同举办的，是基于学生主动性的基础之上，没有强迫他们这样去做，并且都是他们天生的乐趣使然，这也是《毛泽东思想概论》课授课的必用方法，是一种非显性的的授课方法。通过活动，使高职院校的大学生不自觉地受到感化，思想道德情感就会自然的得以培养升华，这样，他们的思想境界也会自然而然的得以提升。讲授这门课，我们做老师的，要善于挖掘历史事件为已所用，如反帝反封建的著名事件、有纪念意义的革命运动、诸如，井岗会师、南昌起义、西安事变、三大战役等重大节日的纪念以及活动；二是利用“世界环境日”、|“节水日”、“国情教育”、“禁烟运动”、“军训与励志”等主题教育活动；三是进行学生社团的建设，在社会活动日这一天进行党史理论教育，也可以定期或非定期的布置论文写作，以及进行志愿者服务日等社团活动等等，将《毛泽东思想概论》课中爱国主义、集体主义、社会主义教育和科学的世界观、人生观、价值观教育等融入校园生活实践活动中去，提升学生的爱国情怀，思想道德水平和政治素养。

社会实践是《概论》课实践教学的一个重要途径。学生在课堂上理论的学习，只有能通过社会实践活动，让学生有深刻的体会和感知。利用暑假时间，开展形式多样的活动，如社区志愿者服务、科技创新创业竞赛、岗位实践锻炼、游学参观考察等。通过校外的学习与实践，在理论联系实际中使教学进一步深入，使理论学习“进头脑”，更贴近现实。在实践中可以让大量有关改革开放以来所取得的重大成就的事实说话和佐证，让大学生从内心感到这个理论的科学性，有助于提高学生学习的自觉性，让学生走进丰富多彩的社会大课堂，有机会看到和听到教材上课堂上所没有的东西，发现一些社会问题，促使学生进行更深入的理论思考。同时，由于从理论到实践，再从实践到理论的认识和学习过程，会使理论知识在学生头脑中扎根。

(三)现实实践和网络虚拟实践相结合，扩展实践教学时空

随着互联网时代的到来，智能手机广泛普及。网络覆盖了整个校园，现在的大学生的网络技术较之老师们多数要强。因此，除了常规的授课、校院外的实操活动外，还可以在计算机专业老师们的帮助下开展网络虚拟的实践教学。网络虚拟实践，不受时间和地点限制，可有效弥补现实的实操课的种种缺陷，大大拓宽实践教学的时间与空间，这也是增加马克思主义理论课实践教学和应对网络社会发展的需要。在《毛泽东思想概论》课中，积极开展了以下网络的虚拟实践：一是针对一些问题，利用网络让学生搜集材料，借助于计算机整理，制作PPT，让学生课堂上演讲和讨论；二是针对社会问题，如谈谈对食品安全的看法，大学生对马克思主义信仰等，通过设置问卷，在网上发布，进行调查和搜集材料，让学生撰写分析报告；三是利用微信，建立学习群，将概论课的相关资料及时政新闻放到网上，供大家学习讨论交流。

(四)集中实践和分散实践相结合，实践活动更具有操作可行性

《概论》课的实践活动涉及到全校学生，有经费、后勤保障等问题，所以把集中实践与分散实践活动相结合在一起，采用灵活的方式组织活动。组织学生去参观国家博物馆、抗日战争纪念馆、法庭监狱等，由系部和概论课老师带队，学生集体参加，要求完成参观体会和感想。另外，可利用学生的业余时间和寒暑假，利用自己在概念课上学习的理论知识开展一些调研，进入到社区，针对某个项目进行考察和调查活动。活动可以由学生根据自己的时间安排，可自己或自愿组成小组进行，开学初提交调查报告，并组织优秀学生进行报告宣讲。

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G711

A

2095-4379-(2017)32-0237-03

张静，北京政法职业学院基础部思政教研室，专职教师，研究方向：思想政治教育；孙温平，北京政法职业学院，教师，研究方向：思想政治教育。