小学音乐教学中的审美教育实施策略分析

刘荣娜

（中华大街小学，河北 石家庄 050000）

音乐是帮助进行审美教育的一个重要手段，健康、优美的音乐可以让审美主体获得美感。小学音乐教学旨在提高小学生对音乐的喜爱和兴趣，培养学生的审美能力和音乐素养，其主要核心就是审美。许多教师在音乐教学的实践过程中，还是习惯采用了直接灌输的方法，无论是知识、唱歌还是欣赏，都让学生在音乐课程中不能得到好的情感体验，更别说提高审美情趣了。下面对在小学音乐教学中的审美教育进行探讨。

一、创设美的意境

音乐这门课程具有很强的艺术性，音乐能描述抽象的画面和抒发细腻的情感。审美教育，关键在于抓住情感。所以，要带动学生的情感状态。音乐教学想要达到一个效果，让审美通过审美主体发散出来，首先应该创设美的情境和意境，通过美的意境展现，激发学生的兴趣和情感。创设意境的方法有很多种，比如讲故事、通过电教媒体播放音乐和动态画面、表演等。例如，在关于春天的音乐课程中，老师可以引发学生思考，春天的特点有什么？让学生进行大脑思维运转、观察和归纳，老师和学生还可以一起朗诵有关春的诗词，引起学生的兴趣，然后利用多媒体播放声音与动态共存的歌曲，激发学生情感，从而培养学生的审美能力。

在音乐教学的不同阶段，学生也会有不同的特点。教师应该根据学生的这些不同，在音乐教学方法上进行调控。对于小学高年级的学生，他们已经对音乐有了一定的认识，不管是音乐知识也好还是音乐技能都有所掌握。那么教师可以在适当的时候给他们机会，让学生进行课堂展示，唱歌、乐器演奏等形式创造意境，消除课堂的浮躁，优化课堂气氛，集中学生的注意力，还能提高学生的主动性，让学生在表演或观看过程中自觉形成了一种审美观念，有利于审美教育的深入[1]。

二、挖掘美的内涵

在音乐教学中，应当充分结合音乐的特点将审美教育贯穿始终。音乐有其自身特点，对音乐的审美是一种信号，而不是语言信号。音乐是通过音乐的语言去传递信息、传达情感的。旋律、节奏、声音和角色是音乐的四种语言，教师应该通过这四种语言充分挖掘音乐本身的情感内涵，在与学生一起学习和欣赏的过程中，要引导学生发现美并且去享受美。当然教师还可以通过自己的理解去抒发自己的感情，调动学生的积极性，在情感上和学生进行互动，达到审美的教育目的。

比如，在让学生欣赏阿炳的《二泉映月》时，教师可以先讲故事，然后带着故事聆听曲子的旋律以及旋律的变化，让学生从旋律变化的不同阶段中感受情感，感受阿炳代表饥寒交迫的人们内心的叹息，感受从柔缓到激昂的情感变化，体验忧伤的旋律带来的不同快感。

三、表现美的形式

将审美教育贯穿到小学音乐教学中，教师要注意美的表现形式。每个学生的内心深处都有自我展现和自我表达的需求，音乐课程形式感强，能给学生提供一个很好的展现平台。音乐课中，教师可以让学生通过自己的理解来进行对音乐的解读，通过学生自己的方式来展现他们听到的、想到的和感受到的内容。唱歌、朗诵、舞蹈、乐器演奏等都不失为学生的一个良好的展现形式。学生通过这些方法，既可以融入音乐教学，抒发音乐情感，又能得到精神世界的提升，不失为审美教育的一种有效手段。

四、体验美的情感

如果说音乐教育的核心为审美，那么审美教育的核心就是情感。情感来自于对美的理解和感知。音乐的美包含着很多的艺术形象，在音乐的创造、体会、学习的过程中就会产生很多艺术形象。它能让学生在享受的过程中产生追求美和表现美的欲望。音乐有着各种各样的美，如诗如画的歌词美，悦耳动听的音色美，抑扬顿挫的旋律美，协调流畅的和声美，千变万化的节奏美等，都能对学生的视觉、听觉和感官等产生冲击，引起情感上的共鸣。音乐能与内心进行情感互动，也能通过音乐来抒发内心的情感。如在《送别》教学时，教师可以让学生在诗词朗诵中读取亲人离别时的不舍与思念之情，然后在播放的歌曲音乐中想象离别场景，细细品味和感受别离的心情，将学生的情感带入，产生共鸣，让学生在情感中去体验音乐的美，从而促进审美教育，培养学生的审美能力[2]。

五、结束语

音乐，直接表现着人类的灵魂情感。音乐在带给学生美的感受的同时，还激发了学生的想象力，提高了创造力和审美能力。在小学音乐教学中，教师要通过不断的实践和探索，将审美教育深入到小学音乐教学课程中，让学生的音乐素养和审美能力得到很好地提高。

[1]史玉清．浅谈小学音乐教学中的审美教育[J]．北方音乐,2014(08):169．

[2]蒋仕兰．小学音乐教学中的审美教育之我见[J]．读写算(教育教学研究),2015(8):259．