翻转课堂教学模式在中职德育课程教学中的应用实践

田晓娜穆春雨

（1沧州工贸学校 河北 沧州 061001；2沧州职业技术学院 河北 沧州061001）

翻转课堂教学模式在中职德育课程教学中的应用实践

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（1沧州工贸学校 河北 沧州 061001；2沧州职业技术学院 河北 沧州061001）

随着计算机的普及和网络的快速发展，中国的社会形态已经进入信息化时代。传统的单一的讲授式教学模式已经不能适应时代的发展，而翻转课堂模式作为一种新的教学模式应运而生，已经在全国掀起了学习、研究、实践的热潮，越来越多的学校和教师把翻转课堂的教学模式引入到中职的德育教育中来。

翻转课堂；中职；德育课程教学

中职教育作为素质教育不可或缺的一部分，在国家教育体系中扮演着重要的角色。党的十八大强调“加快发展现代职业教育”赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵，职业教育要适应当今社会、经济等各方面的发展与进步。因此，在为国家培养全方位的技能型人才这个大目标下，教育者在做好职业技能教育的同时，中职的德育教育也成为一项非常重要的工作。随着计算机的普及和网络的快速发展，中国的社会形态已经进入信息化时代[1]。面对火热的“互联网+”，中职的德育教育当然也不能缺位，翻转课堂作为一种新的教学模式应运而生。

1 何为翻转课堂

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[2]。在传统的课堂教学模式下，大多数情况是教师在课上时间“满堂灌”，课下布置作业让学生回家练，在其教学过程中教师只注重知识的传授而学生被动地学，其考核评价方式单一、枯燥。而翻转课堂教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，强调的是学生先在课下通过看视频讲座、阅读电子书等方式自主学习，课上的宝贵时间学生间研究问题、协作讨论、交流反思，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，侧重指导学生知识的运用、答疑解惑等，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，其考核评价从多角度、多方式进行，从而实现了更加有效的教学。

2 翻转课堂在德育课中的实践应用

中等职业学校德育大纲(2014年修订)中指出德育对学生健康成长和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。德育课是各专业学生必修的公共基础课，是学校德育的主渠道。在德育课程中翻转课堂教学模式充分调动了学生的学习主动性和积极性，灵活多变的教材处理模式与严密的逻辑结构，为德育课堂教学效果的提升起到了促进作用。

2.1 翻转课堂的教师设计环节。首先是教师的备课环节。教师要根据教学大纲的要求，把握课程教学的重难点，搜寻素材制作PPT课件、设计指导学生学习的学习单等工作。接下来教师在备课的基础上，对重难点的知识点进行精讲并录制成为微视频；或者也可根据已经有的微视频进行适当的剪辑和修改，使其更加适合本班学生的学习。然后还要理清本班学生还有哪些需要加深或阐释的问题；组织和策划多样化的课堂活动；教师还可以把本节较难习题的讲解预录下来。

2.2 翻转课堂的学生学习环节

2.2.1 课前学习。教师在上课的前几天安排学生利用自习课或课外观看教师准备的微课程视频自主学习，然后完成课后习题以检测自己的学习情况。在这个过程中最重要的是要求学生在学习单上记录下自己不懂的问题，以备课堂讨论。

2.2.2 课堂学习。课堂上，学生在小组内解决看视频遗留的问题，组内不能解决的问题，课堂上由组间互助合作解决；全班学生都不能解决的疑难问题，由教师在课堂上解决。可以说这是翻转课堂实施的关键。一方面教师要注意时间的分配，把握课堂的节奏，避免学生无所事事、放任自流、讨论偏题；另一方面教师要根据实际情况积极推进教学进程，既要把课堂还给学生，又要积极组织教学。根据本班学生的实际学习情况，教师在内容深度和广度上进行适度拓展和延伸。

2.2.3 课后巩固。课后的学习过程是对知识的评价和巩固、分享过程。在这个过程中，学生遇到不懂的问题可以再次登陆平台观看教学资源库中的视频微课和教学PPT，更可以利用网络平台或是QQ群，和教师、其他同学在平台上进行交流互动，再次解疑答惑。教师方面，则应该重视学生课后学习巩固的鼓励和评价，着重帮助部分学习有困难的学生，对于学有余力的学生可布置更难的任务给他们自主完成。

3 翻转课堂实践过程中遇到的问题

3.1 教师方面。首先要解决的是教师的观念问题。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。在传统“分数至上”的教育模式中很多教师已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学模式和习惯[3]。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的[4]。因此，翻转课堂成功与否与教师观念的改变至关重要。其次要求教师要有较高的信息化技术水平，大多数的教师平时使用电脑最多除了上网，就是应用OFFICE办公软件，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

3.2 学生方面。从学生角度说，翻转课堂的实施需要学生花大量的时间在课后观看教学视频，学生在家看视频效果如何把握？回家看视频学新知识点，上课则不讲新课就直接讨论，这无疑对学生的自觉性和自主能力差的同学是个极大地挑战。翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。

总之，在中职德育课程中采用翻转课堂教学模式，在很大程度上解决了传统教学模式中存在的诸多问题，尤其是在实现学生个性化、全面化发展方面表现的尤为明显；翻转课堂作为一个新兴事物，在教学实践中还存在着一些不可回避的问题，但不可否认的是它将不断地影响着整个教学活动及其效果，在培养具有实践能力、创新能力的中职实用型技能人才，推进中职德育教育教学改革中，具有非常重要的意义。

[1]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究 [J].中国电化教育，2015 (4)：102～108.

[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示 [J].高等工程教育研究，2014(2)：148～151.

[3]宋朝霞.基于翻转课堂的项目式教学模式研究 [J].远程教育杂志，2014(1)：96～104.

[4]刘荣.翻转课堂：学与教的革命 [J].基础教育课程，2012,(12)：28.