数学倾听：实现儿童主体间的视界融合

施向辉

摘 要：儿童数学教学是相互倾听与积极对话的过程。当这一过程遭遇阻隔，本真意义上的倾听就缺失了，由此形成两种“失聪”现象——失语和喧哗。教学中要引领儿童专注和捕捉学生话语中的数学信息，以便让儿童积极对话，进而让数学教学走向主体的精神相遇，走向主体间的“视界融合”！

关键词：数学倾听；主体间性；视界融合

儿童数学学习的过程是儿童与教师、教学媒介（主要有教材、教学课件等）等主体展开积极倾听与对话的过程。如果这一过程遭遇阻断或处于混乱状态，那么本真意义上的对话与倾听就将丧失，由此将造成数学教学的“失聪”现象。数学课堂教学中充斥着师生的“虚听”“错听”“漏听”“偏听”等，这些都是“失聪”的表现。作为教师，我们要主动研究这些现象，对其正确归因，引导儿童展开积极的矫治，让数学学习中的各个主体通过“倾听与对话”走向“视界融合”！

一、失语与喧哗：探析数学学习中的两种“失聪”现象

对于“倾听”，《现代汉语词典》（商务印书馆2015年第6版）是这样诠释的：“细心地听取”。因此，“倾听”不能等同于简单地“听”，摆出一种“听”的姿态，而让话语的意义流失。倾听是一种对言说者话语意义的跟进。那种不能把握言说者话语内涵和方向的听就是一种“不健全的听”，其结果是形成“失语”或“喧哗”。

1. 失语

在儿童数学教学中，我们经常会看到这种现象：学生坐得端端正正，站起来回答问题却支支吾吾、不知所云。其实，这种儿童的倾听往往是“左耳进、右耳出”，课堂话语从耳边流过，却未能在儿童的内心荡起任何的涟漪，结果导致儿童回答问题时“失语”。……