浅谈思想品德课中的情境教学

袁娅

浅谈思想品德课中的情境教学

袁娅

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。教学情境是课堂有效教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。以下从四方面对思想品德课中的情境教学进行分析。

思想品德课堂 创设情境 有效教学

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施；也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。教学情境是课堂有效教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

1.运用现代媒体创设情感情境，将学生情感带入情境

现代信息技术在思想品德课程的有效运用表现在，通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段将学生带入情境，提高课堂教学质量和效果。现代媒体广泛运用于教学，为教学情境的创设提供了一个便利的平台，将原本抽象画面生动直观地展现在学生面前，使感知可视化、想象可视化、知识可视化，使学生在美的欣赏与熏陶中愉快面高效的完成教学任务。

2.借助形象语言创设的教学情境，据学生特点优化情境

创设丰富的语言环境，在思想品德课的教学中也很重要，通过教师充满激情的朗读，激发学生阅读、聆听、朗读的兴趣，通过学生频繁说话、朗读争论，激发学生的好奇心、自信心，达到深入理解教材内容，培养学生自学能力的目的，提高语言概括能力。语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然，趣味浓郁，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求：首先是声情并茂的朗读，把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景。其次是绘声绘色的描述，把抽象概念变得生动形象。在品德教学中，运用大家所熟知的具体事例，使学生对原来抽象的难于理解的知识变得通俗而易懂，学生容易接受，理解深刻，而且把机械记忆转化为理解记忆，不易遗忘。根据学生的特点和教学的内容来有效优化环境，达到有效的教学效果。

3.借助表演活动创设的教学情境，让学生身体运用情境

创设身体学习环境，通过学生对课文操作表演活动等形式，使学生真正汲取和理解学习内容和记忆知识，从而提高学生的身体运动智能。表演活动能缩短学生的心理距离，提高学生学习热情，引导学生积极对知识进行建构；创设教学情景的有效方法有：一是通过操作，在教学中通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。二是通过表演，表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。教学中除教师表演外，还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。在思想品德教材中，有些篇幅戏剧因素浓厚，教师或者学生要善于把它们改编成小品相声，让学生走进故事，扮演教材中的人物，在“动”与“乐”中把握教材内容，理解记忆教材上有关的史实和法律法规等知识点。三是通过活动，学生活动所产生的直观情境也有其教学意义。四是演示，演示能创设直观情境。达到有效的教学效果。

4.借助问题创设的教学情境，在学生思考中拓宽情境

创设问题情境，把问题相关的学习内容蕴含在问题情境中，通过呈现问题情境，促进学生讨论、思考，促进问题的解决和知识的应用。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。设计提问是启发学生阅读思考问题常用且有效的教学方法，情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新颖性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。教师在引导学生思考并相互讨论的基础上进行归纳总结。其总结内容是集中认识、纠正错误和片面认识，把学习所得引向一定的深度和高度。通过拓宽情境，促进学生智能及心理品质的全面发展。

教学情境是为激发学生兴趣，提高学习效率服务的。它能将枯燥乏味的学习变得生动有趣，将抽象的知识概念变动具体形象。好的情景应是看得到、摸得着的，能刺激学生的感官，引起共鸣。促进学生的有意义学习！

[1]谢秀青.浅谈情境教学在初中思想品德课中的有效运用 [J].学周刊,2016, (30):165-166.

[2]张颖.浅谈思想品德课中的情境教学[J].读与写(教育教学刊),2015,(05):141.

（作者单位：重庆市潼南区太安九年一贯制学校）