从阅读教学中挖掘写作的宝藏

陈川

从阅读教学中挖掘写作的宝藏

陈川

阅读教学为我们提供了写作的无尽宝藏，那么如何把读和写紧密地结合起来，从阅读中汲取写作素材呢？本文谈谈个人的看法。

阅读教学 写作 读写结合

一.在阅读中体味自然美景，撷取自然灵光入文。

课本所选各类作品，特别是古典诗歌中，作者慧眼独具，给我们描绘了一幅幅自然美景，那一泓清泉、一束鲜花、一抹晚霞、一丝清风在作者笔下无不气韵飞动。作者以一幅幅自然美景，表现各种人生哲理，寄寓人生真谛。这一幅幅美景之中有陶渊明恬淡宁静的菊花，有陆放翁高洁孤独的梅花，有周敦颐出污泥而不染的莲花；有王维充满禅意的松间明月，有鲁迅在严冬下做梦的小草，有裴多菲为爱而献身的急流。自然以她的多情多姿，以她的明艳绝伦、舒缓急促、以她的形、色、音，以她的神韵流转赋予作者神奇的启示。使作者“登山则情满于山，观海则意溢于海”，进而“情动于中而形于文”，借盛满情意的山海铺陈佳辞丽句。阅读这些佳辞丽句，它昭示我们自然是作文的一大素材，我们平时要投身自然、感悟自然。但最主要是我们要有诗人的眼光才能捕捉缕缕清风、皎皎明月，才能点化自然。因此，平时阅读中我们不但要体悟自然之美，更重要的是体味诗人的主观情思，诗人的灵秀神奇，从而铸就我们一双观察自然美景的慧眼。如无慧眼，即使置身于千里荒原或江南园林之中，也无法化腐朽为神奇，点化自然成美文。

二.在阅读中体味人文景观，写作中要弘扬人文精神。

在中华五千年的历史长河中，祖先们以辛勤的汗水，无穷智慧创造了许多人文景观。作者面对这些人文景观，或睹物思人，或抚今追昔，或喟叹人生易老韶华不再。流露的那一份浓浓的历史情怀，给人慰藉，给人启迪。文人墨客面对六朝古都都慨叹历史兴衰繁华不再；王之涣登幽州台一声长叹，穿越古今文人士子寂寞心田；王勃在三秋时节登滕王阁显露才子风貌；苏轼在赤壁古战场神思飞扬；范仲淹在岳阳楼表现文人博大胸襟；今人余秋雨在莫高窟留恋忘返。读着这些文章，我们仿佛神游于人文景观的海洋中，沉浸在这些人文景观引起的作者表现的命运多舛、人生易老、忧国忧民、壮志未酬的各种复杂情感之中。跨越时空，与历史上的人文景观对话、与文人墨客及英雄樵夫对话，在对话中我们就会情感激荡、神思飞扬。把这些情感和思绪记录下来，用到写作中，久而久之，我们的作文也会内容充实起来。

三.在阅读中沉入历史，挖掘历史名人入文。

一部历史，即使一部经济史，也是一部精神史。而为人类精神高擎着一盏盏明灯的就是那些历史名人。屈原为理想而“九死无犹未悔”的执著；曹操那“日月之行，若出其里。星汉灿烂，若出其中”的博大胸襟；司马迁“恨私心有所不尽”、“就极刑而无愠色”的为文化超越一般士人的气节观，忍奇耻大辱，完成一家之言的超人勇气；陶渊明的“少无适俗韵，性本爱丘山”的归隐田园、洁身自好；李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的藐视权贵，放浪形骸。这些历史名人为我们抹去心灵的尘埃，也是写作素材之一。我们写文章时即可引用名言名句，使文章富有文采，显得典雅凝练，同时也能增加文章的文化底蕴。提起豪气，可以引用李白的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，说起勇气，可以引用“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。如果作品人物是大家熟悉的，那也不妨列举作品人物作为文章素材。寄人篱下，命运悲苦，林黛玉是最典型的代表，铁骨铮铮，忠肝义胆关云长是最好的见证。平时阅读中我们有意识的积累这些素材，多角度分析人物的精神世界，写作时就可以为我所用。

从某种意义上说，阅读就是启迪我们心智、点燃我们激情，进而丰富我们写作素材的过程。因此，在阅读中积累写作素材，是我们平时阅读中决不能忽视的。我们要树立“阅读即写作”的思想，转变阅读观念，进而通过阅读迅速的提高我们的写作水平。

（作者单位：甘肃会宁县第四中学）