项目式学习方式在大学英语专业化教学中的应用

杨中原

项目式学习方式在大学英语专业化教学中的应用

杨中原

在分析大学英语教学和专业英语教学现状的基础上，更新英语教学理念，利用项目式学习方式的优势，充分利用课堂和课外时间，借助大学英语教学资源开展专业英语教学，使学生在应用中学习，提高专业英语听、说、读、写技能，深入了解英语国家文化，更好地发挥专业英语作为国际专业知识传播与信息传递媒介的作用。

大学英语教学改革 项目式学习方式 专业英语教学

一.大学英语专业化教学实施的必要性

在经济全球化和文化全球化浪潮的猛烈冲击下，语言全球化的趋向也越来越明显，英语几乎成了大多数非英语国家的第一外语。我国英语基础教育从小学三年级到高中毕业一直持续九年，并且在高校非英语专业开设公共英语课，使英语学习在高等教育阶段继续进行，但是目前大学英语教学遇到了严峻的挑战。

1.大学英语教学现状

目前所使用的大学英语教材内容陈旧、单一、更新缓慢。本校十几年来一直在使用《新视野大学英语》，书中所谈及的最先进的一些设备如：“传真机”、“无绳电话”、“数码相机”等，在今天的学生看来简直就是古董；在互联网加时代，学生可以通过现代化技术手段快捷地获取大量信息，而大学英语课本内容滞后、过于大众化，学生对课本内容的学习也就不感兴趣。

随着高校入学新生英语水平普遍提高，大多数学生不需要进行大学阶段公共英语的学习，就可以顺利通过国家的四级甚至六级英语考试，而大学英语教师讲课还是以提高学生英语听、说、读、写基本技能为主，还在讲解课本中出现的词、句，也就是还没有脱离基础英语教学的模式，这显然已不能满足大学生对英语学习的需求。

因此，现在的大学英语教学状况导致的直接结果就是学生认为英语课可有可无，而间接结果就是大学英语教师的职业前景堪忧。

2.重新认识语言本体、更新语言教学理念

从语言存在论的视角来看，语言是人类思维的主要载体，要想了解一个国家和这个国家的人，就要先了解它的语言，这时的英语学习任务应该是通过了解英语国家的文化，包括文学、艺术、经济、法律、科技等，去探讨他们的思维方式，学习他们的新知识、新技能，从更高层次上把握不同民族的文化差异。

相应的，我们的教学理念要有所改变，让非英语专业的学生像英美文学专业的学生学习英语文学原著那样去阅读自己专业的英语文献著作，使他们在以后的工作中能够用英语和国外的同行进行合作交流，这种专业化的英语教学还可以唤起学生内在的学习动力和激情，毕竟，这些学习内容都是和自己未来的工作息息相关的。

3.专业英语教学现状

从目前关于专业英语教学研究的文献来看，从事专业英语教学的主要还是英语专业教师，他们对英语语言精通但缺乏相关专业知识；有些大学引进博士或海归派专业人士，他们可以熟练的进行双语教学，但是非重点大学没有这样的师资，双语教学不能普及；双语教学训练的是学生对专业英语的输入，也就是能够听懂、读懂，但输出尚有欠缺，也就是对于“说”和“写”缺乏系统的训练，不能算是真正的专业英语教学。

在周奇的调查中，教师和学生提出了对专业英语教学的相关要求：

1）听说环节有待加强；2）课程内容不丰富，专业知识太少，应改为必修课；3）增加案例分析环节；4）考核形式灵活点；5）进行教学方法培训，和英语教师共同授课。

通过以上分析，我们认为把大学英语公共课教学和专业英语教学进行有机的结合是一项有意义的教学改革，但改革实施的有力保障是要探索出一种全新的教学模式。

二.项目式学习方式在大学英语专业化教学中的应用

项目式学习即PBL(Problem-Based Learning)，是基于现实世界的以学生为中心的教学方式，它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。

1.项目式学习方式在大学英语专业化教学中的优势

（1）项目式学习强调的是解决真实性问题，学生自己选择感兴趣、有价值的内容进行学习，这样不仅可以激发学习兴趣，还可以解决专业英语教材内容陈旧、单一、更新缓慢的缺点；

（2）项目式学习强调以学生的主动学习为主，学生是问题与知识的发现者，老师只是起引导作用，不同的问题求助不同的教师，在英语教师和专业课教师之间寻找最佳结合点；

（3）项目式学习的整体教学架构——学生提出问题、精练问题、讨论、假设、计划、实验（阅读）、搜集整理数据、得出结论、交流展示成果、提出新问题、完成最终作品——是对语言的有意义的使用，并且尽量要使用英语，在搜集所需的英文材料的时候，进行大量阅读；在编写项目报告及个人总结的过程中可以训练写作技能；项目展示可以提升口语；通过聆听其他小组的陈述，又能够训练听力，这一过程兼顾专业英语学习的输入和输出，弥补了双语教学的缺陷；

（4）项目式学习还强调学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力，课堂上老师利用少部分时间讲解基本知识，课后学生为了解决某一个问题要进行调查、实践、文献阅读、资料收集整理等，这一过程会使学生对和问题相关的知识有更多涉及，并把英语作为一种工具对自己的专业进行研究。

2.项目式学习方式在专业英语教学中的实施

（1）教学设计

本文认为专业化英语教学比较适合在第三、四学期开展，按照大学英语教学计划，一学期十六周，每周四课时，可以设计四个项目。

项目内容包括：课本内容学习、摘要写作、中外专业研究和学习情况调查对比、案例分析（可以根据专业特点进行调整）。每个项目侧重点不同，可根据各项目内容特点分配时间。

（2）项目实施

根据实际情况将学生分为5—8组，这里需要考虑的因素有：学生英语水平的高低、组织联络能力的强弱、吃苦耐劳的程度等，分组应由学生自己来完成，经过一年的相处，学生应该互相有所了解，推选或竞选组长、组长分配组员是一个考验学生人际关系、团队协调能力以及是否能够知人善任的过程。一旦分组确定，各小组就要一起完成这一学期的所有项目，并且最终的成绩评定是以小组的总体表现作为基础。

步骤一：开题。各小组制定方案，确定项目目标、实施步骤、任务分配等，并且在课堂上进行展示。教师对展示情况进行记录，并跟踪调查完成情况，为最后的评价作好准备。

步骤二：研究。为了完成项目目标，各小组通过各种渠道进行资料收集、实地调查或网络调查统计、和教师进行沟通咨询，获取信息，形成小组报告。教师通过面谈、书面形式或网络媒体对学生的阶段性工作进行检查、督促。

步骤三：展示。各小组把自己的研究结果以PPT、网页等形式展示出来，并进行讲解，其它小组可以提出疑问，有不同意见也可以进行当场辩论。教师记录学生的表现情况，为评价做准备。

步骤四：评价。学生写一份几百字的书面总结，也可以在课堂上做演讲进行自我评价，教师打分，再结合平时教师对学生表现的记录以及小组整体表现，综合评分。

3.基本要求

（1）项目实施的所有步骤都尽量用英语来完成。在调查、阅读、讨论、演示、评价等所有过程中，学生都要用英语来完成任务，学生的英语使用水平一定参差不齐，但重要的是师生共同营造英语情境，全面提升学生听、说、读、写的能力。

（2）英语教师和专业教师协同工作。英语教师主要指导督促词汇的学习、记忆，对句型、句式进行解读，专业教师对专业问题进行解答；对于评价环节，英语教师主要针对学生英语使用情况进行打分，专业教师主要针对学生问题解决的情况给予评价；在研究阶段，学生可以根据自己需要和专业教师和英语教师进行沟通。

（3）充分利用课外时间。每周四课时的课堂时间根本无法保证学生掌握专业英语，大量的学习要在课外进行。项目式学习方式迫使学生在课外进行调查、翻阅、整理、撰写，这种带着任务的学习能够使学生全身心地投入，充分利用课余时间进行学习，减少对手机、电脑等媒体的依赖。

[1]张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化 [J].外语与外语教学，2005，（11）.28-31.

[2]周奇、朱林菲.土木工程专业英语教学现状调查分析［J］.高等建筑教育，2014，（1）：102-107.

[3]王勃然.网络环境下项目学习在大学英语教学中的应用[J].东北大学学报(社会科学版)2010，（2）.168-172.

（作者介绍：杨中原，宿迁学院外国语学院讲师，主要从事英汉对比语言学、英语教育研究）