采用多种教学方法提高高中物理教学有效性

王 影

（江苏省睢宁高级中学北校，江苏睢宁 221200）

引言

高中物理课程具有知识逻辑性强、内容范围广、与现实生活结合密切等特征，所以学生在学习物理时，自然会感觉具有一定的困难。因此，正确的教学策略是高中学生学好物理知识的关键所在。要想让高中学生做到在学习物理学科过程中独自克服遇到的学习难题，那么物理教师就必须重视教学策略的选用，这样不仅可以引导高中学生主动参与到物理教学过程中，能够使高中学生对物理科学有更直观的认识，还可以培养学生学习的自信心，激发学生学习兴趣，从而指导学生更好地去理解、掌握物理内容。

一、结合思维导图，引导学生学习

在传统高中物理教学活动中，教师往往只依据物理教材去开展教学，这就会让学生在学习物理课程过程中觉得枯燥无味，无法及时地对教师所讲解的内容有效掌握，从而降低学生学习的效率。因此，教师在教学过程中合理地增设新的教学方式尤为关键。而思维导图在如今物理教学过程中已被广泛推广，它不但可以有效地辅助物理教师开展教学工作，还可以帮助高中学生更好地总结、理解物理知识，同时还能够使高中物理教学质量有所提高[1]。

在开展《牛顿定律》这节课的讲解时，我会根据学生掌握知识内容的实际程度，在教学内容开展之前，首先在黑板上为学生绘制一个十分直观、形象的思维导图，然后我就结合这个思维导图逐步向学生展开本节课知识框架内容的讲解，随着课堂学生学习气氛的不断提升，最后把思维导图上框架内容所对应的具体细节知识点向学生陆续讲解，进而帮助学生快速地理解、记忆。另外，在下节的物理课堂教学中，我会让学生回忆本节课的思维导图，并且要求学生独立去绘制，有助于学生对学过的知识点进一步地加深理解，同时我还可以采用提问的形式去考核学生掌握知识的具体情况。例如，在牛顿第二定律→F=m→a中，“a是不是物体上每一个力所产生的加速度矢量之和呢”这类问题。因此，高中物理教师在教学活动中，合理采用思维导图去开展教学，可以很好地提高学生学习及思考的能力。

二、开展分组教学策略，提升学生合作学习的意识

由于高中学生具有很强的自尊心，所以当学生遇到难题的时候，往往不会在学生之间进行探讨解决，而是会主动去请教教师，这样不但不能保证学生间的团结协作，还对学生学习的效果起到不利作用。因此，就需要物理教师结合高中学生独有的心理特征，有针对性地设计教学策略，达到学生之间可以互帮互助、共同进步的效果。在多年的物理教学实践中，我认为教师对高中学生进行合理分组学习，不仅可以加强学生之间的团结意识，还能够提高教师教学的质量。

进行《作用力和反作用力》这节课教学时，我会根据本节课的实验内容，去选择实验演示，如“把两个弹簧秤A和B进行连接，如何证明F=F’对等公式”。然后根据学生平时考试的成绩，每5人划分一个小组，把学生分为若干组，其中每个小组里面要包含2名学习相对优秀的学生，这样就可以起到学生间互相帮助、互相学习的作用，在教学过程中也应鼓励学生多交流、多沟通，以使组内形成良好的学习氛围。最后要求各小组在实验过程中，合理分配每位成员的实验任务，如谁去记录实验数据、谁去准备实验器材等。待各小组实验结束后，我就会根据每组实验的结果，给予一定的指导，同时对配合优秀的小组或成员进行奖励。所以，通过这样分组学习的教学策略，不仅可以使学生能够体会团队协作的力量，很好地建立学生之间的友谊关系，还能够促进学生之间的关系度，提升合作学习的意识。

三、利用多媒体教学策略，提高学生学习效率

目前，随着信息技术的不断推广，在高中物理教学中，可以采用多媒体进行辅助教学，激发学生学习物理科学的兴趣，提高教学质量，同时还能够完善传统教学模式出现的不足。物理教师利用多媒体教学，可以把物理教学的内容以视频、图文并茂的形式，向学生更加直观、形象地讲解，把学生难于理解的、抽象、复杂的知识点具体化演示，以此带动学生学习物理知识的激情，使学生对知识有更好的体验及延伸，从而扩展学生的思维能力[2]。

开展《弹力》这节课的教学时，我会结合本节课的主要知识点内容，利用多媒体，把关于弹力的定义、计算公式、弹簧弹力的现象等做成一个实验演示，也可以为学生展示与弹力有关的物体图片如弹簧秤、弹簧测力计、弹簧床等等，以使学生意识到弹力在生活中有许多应用，转变教材枯燥无味的内容，为学生营造有趣味的学习环境。同时为了保证学生能够更好地掌握教学内容，我会在播放多媒体实验演示的过程中，向学生进行提问或要求学生做适当的实验计算，使学生在观看有趣的实验的同时学习到弹力的定义、特性、计算公式、力的性质等知识点，真正地利用多媒体去提高学生的学习效率，从而帮助高中物理教师完成教学目标。学生在观看视频或图片时难免会存在注意力分散、一心二用等问题，教师应在教学中尽可能避免这些问题出现。

四、运用专项训练培养学生解题思维

学生成绩的提高不仅需要其对知识的较好理解掌握，更需要一定量的习题练习，有效运用专项训练能使学生逐渐形成一定题感，使其具有解题思维。

在教学《曲线运动》一章节后，教师可以开展相对应的专项训练，考查学生对斜抛运动、圆周运动等知识点的掌握程度，首先就斜抛运动来说，其相较于平抛运动的区别在于初速度的方向并不水平，教师可以出题如“已知物体抛出时离地面还有8米，若抛出方向为斜向上30°且速度大小为2m/s，求物体落地所需要的时间以及落地时的速度大小和方向”，在学生解答后为其讲解解答此类题目的一般方法规律。其次就圆周运动来说，圆周运动习题是重要的习题类型之一，其与行星运动、钟摆等均有一定关联，教师可以在给出圆周运动习题时涵盖其他知识点，如库仑定律、动能定理等，以考查学生对知识的综合运用能力。例如出题“一定点处拴着一长绳，长绳拴着一物体在水平方向自由落下，已知绳子的长度为0.8m，求物体在运动至最低点时速度为多少？”

在专项训练结束后，教师应及时进行总结，告诉学生其在解题时存在的问题，帮助学生共同制订计划以提高其解题能力。专项训练的开展是一个长期的过程，教师不应急躁，而应有耐心地辅助学生学习，端正其态度使其更高效地学习。

结语

由于高中物理知识理解难度较大，所以就需要物理教学正确地选用教学策略，去帮助提升高中学生对知识的理解能力。教师不仅要保证教学质量，还要调动学生学习物理知识的积极性，正确引导学生运用物理科学知识，培养学生之间的合作能力，使学生能够独自学习、自主研究，不断挖掘学生学习物理课程的潜力，提高学习效率，从而使高中物理的教学活动可以有效开展。

[1] 李宏斌.高中物理教学方法研究[J].学周刊,2016,(17):91-92.

[2] 苌坤.高中物理教学方法探究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2016,(12):270.