新课标下高中英语阅读教学的反思和探索

马红霞

新课程标准从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度对高中英语教学提出了更具体的目标。然而，目前的高中英语阅读教学模式存在一定的缺点，因此本文从量的积累，质的提升，师生互动三个方面初探高中英语阅读教学的有效策略。

【关键词】新课程标准；英语阅读教学

1 新课标下英语阅读教学的要求

《普通高中英语课程标准实验》（以下简称新课标）中指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣， 使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异， 拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观， 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

新课程标准从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度对高中英语教学提出了更具体的目标，对于当今的高中英语教学有重要的指导意义。

2 新课标下英语阅读教学的现状解读

2.1 灌输式与机械问答式教学模式并存

在目前的高中英语阅读教学中，灌输式教学方式仍然是大部分教师所采用的教学方法，将文章中的知识点直接教给学生，少有关注学生理解能力的差异，教师的教学节奏常常是跟着英语学习能力好的学生走，而一些英语学习比较滞后的学生则完全不知所云。在新课标要求教师的教与学生的学两方并重之后，很多教师采用了师生互动中最为简单的问答式教学，这种教学方式机械，学生能够轻易找到教师提出问题的答案，即念一遍或者将教师的话复述一遍，没有深入思考，难以有明显效果，而且一个班级中学生众多，能够参与到互动中的学生实在是少，对于其他学生来说，这仍然是一种灌输式教学。

2.2 化整为零式教学模式

在处理英语文章的时候，教师将文章带领学生阅读一遍，让其知晓文章的内容之后，就开始将文章拆成个体，将包含了语法知识点的语句或段落挑选出来教学，学生确实学到了实在的语法知识，然而整个文章变得支离破碎，更不用说文章的内涵所在。这种做法将本是生动形象的阅读变成了知识的盛宴，虽然强化了英语语法知识的学习，但是脱离了阅读教学，显然，这是一种不科學的英语阅读教学方式。

2.3 课后复习固化

在现在的高中英语阅读教学之后，是惯有的练习题的复习模式，学生根据课堂所学的知识来完成练习，这样的复习巩固方式滞后并且效率低下，学生要在题海之中死记硬背才能实现知识的巩固，对学生造成巨大的学业负担，更没有心思去体会文章的意义，迁移学习等等，将英语阅读的学习框死在了语法和知识点上。

3 新课标下基于认知理论的英语阅读教学策略初探

3.1 量的积累策略初探

3.1.1 阅读量的增多

阅读量是高中英语阅读教学的关键，阅读量代表着学生对于英语文献的广泛涉猎，代表着学生对于一些英文文章的行文思路有比较深的了解，能够在不知不觉中学到一些英语阅读技巧。在学生对于英语文章知之甚少的情况下，教师要尽量根据学生的兴趣如体育、戏剧、美术等去挑选针对性的英语文章，让学生有读下去的兴趣，从而阅读的涉猎范围不断扩大。

3.1.2 词汇量的扩大

词汇量是英语阅读是否顺畅的关键因素，除了对书本词汇的识记，对于那些学生看过之后容易将忘而未忘的词汇，应该加强学生的记忆，让学生在最小的付出后获得大量的新词汇，教师应该重点在英语文章的选择上下一番功夫，与课堂的英语教学文章相关，并且词汇重复率能够帮助学生巩固词汇，从而实现学生词汇量的扩大。

3.2 质的提升策略初探

教师在教学过程中要引导学生实现经典文章的精读，指出重点并提醒学生识记，阐明文章中心内容背后的文化背景，强化学生对于国外文化的认识。

3.2.1 背景知识文化的渗透

只有在理解了文学作品的历史文化背景之后，学生才能把握到文章真实的用意与技巧。教师在英语阅读教学的时候，一定要重视对于文章中心内容和文化知识点的解读，将文章放入到特定的历史文化背景之中，学生才能融会贯通，更好的理解文章。

3.2.2 语法知识点的强调

在英语阅读教学中，知识点教学应该与文化知识教学并重，并且知识点是学生实现学习进步的阶梯，是学生英语阅读能力增长的关键因素，因此，要将文章中的知识点着重指出，并且伴随朗诵识记，书写识记等记忆方式让学生加深印象；在遇到以前学过的类似知识点的时候，一定要作对比，指出其不同的意义与用法。如：定冠词the，不定冠词a，an以及不带冠词的用法，一定要对比教学；个别语法知识点是点，整个语法是面，因此，教师还需要注意个别知识点与其他知识点，与整个语法知识的结合，实现点面结合，不能割裂开来。

3.2.3 阅读技巧的指导

在学生阅读学习的时候，在刚开始时，教师要帮助学生寻找中心句，归纳段落意义，指出文章的重点段落与关键词汇，然后将这些阅读的任务一步一步移交给学生，让他们能够独立的寻找中心词汇与关键语句，能够更好的解读文章。教师在教授有关的阅读策略的同时，应该进行有意识的策略训练。

3.2.4 课后复习交流

在课堂的英语教学之后，对于英语阅读的复习也要改变以往的单一知识点复习方式。对于学生课后的练习，要紧密联系文章的中心思想或者关键词汇，可以让学生以自己的方式复述文章内容，或者对文章观点阐述自己的看法，并且要用到文章中的重要语法知识，让学生的阅读学习更加深刻，不停留在知识层面，而是要获得知识与能力的双重提升。

3.3 师生互动策略初探

3.3.1 角色扮演

不同的文章有不同的关键点，如果是情境性的文章，可以让学生模拟情景剧，通过文章情景再现来带入课程人物形象。如果是讨论型的文章，则可以要求学生们围绕文章关键词用英语模拟不同的角色来讨论，通过角色利益的争夺与妥协来加深对文章的理解。如果是叙述性的文章，则可以要求学生表达自己对于事物的观点等等，让学生不再是简单思考学习，而是并且伴随着情景练习，手口耳脑共同使用，实现深刻的学习。

3.3.2 迁移学习

在英语阅读学习之后，学生在课后可以搜索更多的相关书籍、图片、音乐或视频等等，通过多种方式了解更多的关于文章的中心思想或关键词汇，做成各种英语作品，并且每隔一段时间举行一次交流活动，完成对知识的复习，锻炼学生的动手能力，加深学生之间，学生与教师之间的交流。

4 结语

在针对当下高中英语阅读教学的现状进行分析之后，本文从高中英语阅读的量的积累、质的提升、师生交流三个方面来初探高中英语阅读教学的方法和策略，希望能够对高中英语教师在英语阅读教学上有所帮助。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003（01）.

[2]胡玲.新课标下高中英语阅读教学初探[J].考试周刊，2011（71）.

[3]李俊.新课标下高中英语阅读教学的反思和探索[J].内江科技，2008（06）.

作者单位

江苏省太湖高级中学 江苏省无锡市 214125