三元实小“大阅读”品牌下的校本课程开发的研究

江苏省苏州市三元实验小学校 顾丽艳

智慧阅读

三元实小“大阅读”品牌下的校本课程开发的研究

江苏省苏州市三元实验小学校 顾丽艳

一、课程目标的设置

根据“大阅读”内涵，“大阅读”品牌下的校本课程内容要走向生活，走进学生。设定总体目标和分段目标如下：

总体目标：1.优化学校课程整体结构，形成系统的校本课程体系。2.激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力，提升学生阅读品格。3.提升教师的课程意识，提高教师课程建设和课程管理的能力。

分段目标：根据学生年龄特征与认知规律制定分段目标。低年级：通过各种色彩丰富的图像和图画，让学生逐步喜欢阅读，有主动阅读的愿望，提高学生阅读兴趣，并能解读简单的生活图谱。中年级：在积累阅读的基础上，帮助学生提高阅读方法和技能，逐步掌握阅读策略，同时拓宽学生阅读的手段，使学生初步掌握用电子设备进行信息检索与浏览，获取知识的能力。高年级：能熟练运用手机、电脑等各种信息设备和媒体进行文本和电子信息的阅读，同时，能对生活中的常用符号和图像进行识别。

二、课程内容的选配

“大阅读”品牌下的校本课程要让学生学会在生活中筛选、获取各种信息，并会处理信息。在亲自动手实践中发现问题、提出问题，学会通过查阅资料等方法解决相应问题。在教学形式上要以学生自主参与、积极活动、勇于实践、敢于探索为主，培养学生发现问题、围绕问题大胆探究的意识和实践摸索的精神，着眼于养成习惯。

“大阅读”校本教材在外部特征上要图文并茂、生动活泼、富有趣味；在内容上既要注重对学生进行思想品德教育和文化科学知识教育，又要将教育寄于有趣的活动中，力求使学生在生动、活泼、有趣的活动中获得知识，发展能力；在课程实施的时候，既要让学生扎扎实实地学到知识，又要通过多元的教学方法串起教学活动，让学生在活动中感受教学内容；在评价上，以过程性评价为主，以具有三元特色的奖章、达人榜等对学生的学习给予客观、鼓励性的评价，以期提高学生持续性学习的能力。

三、校本教材的编著

校本课程最重要的载体是校本教材，只有借助于校本教材，才可能开展规范的教育教学实践活动。本课程从儿童心理需要和精神成长的各个层面出发，根据阅读能力结构、阅读心理结构的发展阶段性，分总三册：低、中、高。分别适用于低中高三个学段，各学段各有侧重，目标和内容分别从“提升阅读兴趣-爱读书、提升阅读技巧-会读书、培养阅读品格-以达雅”提出要求，逐层深入，贯彻学校“学习而致博，知行而达雅”的校训。

校本教材采用“主题单元”的编排方式，采用适合学生认知水平的主题或情境，多角度考虑学生的发展，以整体渐进的形式向前推进。每个单元由主体课文和“学习路线图”两部分组成，“学习路线图”中的练习是学生阅读的实践活动。以学生实践活动为核心，设计能够激发学生兴趣、与学生经验世界和想象世界相结合的专题或情境，引导学生围绕这些专题或情境，通过丰富多彩的实践活动，形成综合的人文素养。

总之，这套校本教材走的是童心之路、人性化之路、人文关怀之路。以轻松活泼的形式帮助学生积淀文学涵养，提升认知品位，浓化学校阅读氛围，使教材成为校园文化的点缀。

四、课程实施的策略

“大阅读”品牌下的校本课程的内容是对国家、地方教材的拓宽，是对文学素养的挖掘，是对生活常识的综合训练，它为学生的学习提供了更广阔的空间。实施如下：

（1）实施对象：全体学生。

（2）任课教师：语文班主任、外语教师搭配纳入工作量。

（3）课时安排：每周五下午第四节课1教时。

（4）教学设计：

①低年段使用绘本，采用活动体验学习方式培养阅读兴趣，训练学生符号知觉，提升视觉提取能力，重点是注意力、语音意识和语感。

②中年段直接采用传授法加强阅读的方法的指导，老师根据各班实际情况进行泛读、精读、品读训练，加强积累和联想。养成学生摘抄、笔记、写读后感的习惯。重点是记忆、模仿、积累和理解。

③高年级主要是理解。可以用自主学习模式，按校本课程提供的主题进行读、品、议、评、批的训练。课堂形式可灵活开放些，课时也可由教师自行调控，注意课外拓展和沟通。

五、课程实施的评价

“大阅读”品牌下的校本课程的开发和实施给我校师生都带来了一定的变化。教师后测问卷第7题：“大阅读”品牌下的校本课程是否满足学生的发展需求？统计显示，12.2%的教师认为能完全满足，65.5%的教师认为基本满足，16.8%的教师认为能在一定程度上满足，还有5.5%的教师认为完全不能满足学生的需求。这样的统计结果表明，“大阅读”品牌下的校本课程的开发和实施还是比较科学、可行的。

学生后测问卷也显示：课程实施一个学期后，学生不仅会主动去获取阅读内容，多方面潜能都得到了发展；从阅读的结果来看，学生的学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步也有目共睹；从对学生的评价来看，教师评价与学生同伴互评相结合，学生同伴互评占据比较大的比重，学校还建立了学生读书卡片、对读书的情况及时统计、评价、反思，加强过程的管理。

以上都表明，教师在校本课程的实践过程中对“大阅读”的理念有了更深刻的认识，学生也在新的教学模式下面表现出了对于学习更多的热情与专注，变得更愿意主动地去思考，更爱读书。当然，“大阅读”品牌下的校本课程的开发是“调查——行动——反思”不断循环反复、不断完善的过程。课程开发小组也在实施过程中分析评价课程目标、内容、方法的科学性和合理性，以及时调整，不断完善。