高中历史关于作业评价的把握与表述

杨 敏 孙之超

高中历史关于作业评价的把握与表述

杨 敏 孙之超

提出高中历史学科作业评价主要由常态化作业与课题研究组成。常态化作业注重对单元内容主旨、史学思想方法和不同学情的整体规划和设计，确保学生通过针对性强的练习掌握基础知识和史学思想方法；而基于课程内容延伸、社会热点和场馆及乡土资源开展的课题研究则有助于激发学生学习历史的主动性和创造性。两者的有机结合促进了高中历史教学多维度评价体系的发展，多方面呈现学生的学业质量水平。

作业评价 课程内容主旨 史学思想方法 课题研究

学生的历史学习水平将通过作业评价的方式体现出来。高中历史学习的评价紧紧围绕中学历史课程标准及教学基本要求，将评价贯穿于整个学习过程中。基于主旨与方法，针对学情的不同、目标的差异，以及与学生综合素质评价接轨，风华中学历史教研组运用多维度的评价方式。基于这样的思考，风华中学将作业评价分为常态化作业和课题研究两个部分。

一、常态化作业

常态化作业设计重点关注以下两个方面。

（一）基于课程内容主旨以及史学思想方法设计作业评价

贯彻课程内容主旨可以有效地保证历史教学过程中详略得当，凸显核心；史学思想方法的培养则是历史思维能力形成的重要组成部分。两者互有关联，前者蕴含后者的思想，而后者可以促进前者的达成。两者的结合运用是保证中学历史教学质量的关键所在。在此思路的指导之下，风华中学历史教研组对各单元的内容主旨进行解构分析，并围绕需要达成的史学思想方法目标对作业评价进行设计，力求实现常态化作业设计既能贯彻整个单元的核心主旨，又能实现与史学思想方法目标的一致性。

以高中历史第四分册第二单元“17—18世纪资产阶级革命”为例，以《启蒙运动》为核心课文，紧扣英、美、法三国资产阶级革命与启蒙思想的关系，设计了如下的单元内容主旨：启蒙思想高扬理性的大旗，引导人们向现代社会前进，并为近现代世界各国的变革提供了锐利的武器；英国通过国内战争和光荣革命，建立君主立宪制，使政治分权学说在理论上日臻完善，在实践中得以论证；独立后的美国将“三权分立”付诸实践；法国大革命给整个欧洲封建统治以沉重打击，使自由、民主与平等思想广泛传播。

为了更好地贯彻单元的内容主旨，教师通过作业设计来进一步强调各课与启蒙运动之间的关联。根据洛克的《政府论》和英国《权利法案》选段，考察学生是否了解洛克的政治分权学说与英国革命之间的联系；根据孟德斯鸠《论法的精神》和美国《合众国宪法》选段，考察学生是否了解孟德斯鸠的三权分立学说与美国独立后的政治制度的联系；通过卢梭的《论人类不平等的起源和基础》的选段、伏尔泰言论及法国《人权宣言》选段，考察学生是否了解卢梭和伏尔泰的思想与法国大革命的联系。最后通过设置两道综合题，循序渐进地引导学生思考启蒙运动对早期资产阶级革命的作用与影响，进而归纳思想变革和社会变革之间的联系。

题目

阅读下列材料，回答问题。

材料一：

由于那些一时和在短期内制定的法律，具有经常持续的效力，并且需要经常加以执行和注意，因此就需要有一个经常存在的权力，负责执行被制定和继续有效的法律，所以立法权和执行权往往是分立的。

在立法权和执行权分属于不同人的场合，为着社会的福利，有几项事情应当交由握有执行权的人来裁处。

对外权的情况也是这样，它和执行权同是辅助并隶属于立法权的，而立法权，在一个有组织的国家中，是最高的权力。

—— 洛克 《政府论》

材料二：

一、凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。

……

四、凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法。

……

六、除经议会同意外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。

……

八、议会议员之选举应是自由的。

九、议会内之演说自由、辩论或议事之自由，不应在国会以外之任何法院或任何地方，受到弹劾或讯问。

——《权利法案》

（1）根据材料一和材料二，简述洛克的思想和《权利法案》的关系。

材料三：

当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存在了；因为人们将要害怕这个国王或议会制定暴虐的法律，并暴虐地执行这些法律。

如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。如果司法权同立法权合二为一，则将对公民的生命和自由施行专断的权力，因为法官就是立法者。如果司法权同行政权合二为一，法官便将拥有压迫者的力量。

—— 孟德斯鸠 《论法的精神》

材料四：

本宪法授予的全部立法权，属于由参议院和众议院组成的合众国国会。

行政权属于美利坚合众国总统。总统任期四年……

合众国的司法权，属于最高法院和国会不时规定和设立的下级法院。

——《合众国宪法》

（2）根据材料三和材料四，简述孟德斯鸠的思想对美国的政治体制产生了哪些影响。

材料五：以绞杀或废除暴君为结局的起义运动，与暴君前一日任意处理臣民生命财产的行为是同样合法的。暴力支持他，暴力也推翻他。

——卢梭 《论人类不平等的起源和基础》

材料六：我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫你说话的权利。

——伏尔泰

材料七:

在权利方面，人们生来是而且始终是自由平等的。除了依据公共利益而出现的社会差别外，其他社会差别，一概不能成立。

各个公民都有言论、著作和出版的自由，但在法律所规定的情况下，应对滥用此项自有负担责任。

——《人权宣言》

（3）根据材料五、材料六和材料七，简述卢梭和伏尔泰的思想对法国大革命产生了怎样的影响。

（4）结合上述材料，试论启蒙思想对早期资产阶级革命的作用和影响。

（5）结合上述材料，试论思想变革和社会变革之间的关系。

此题在贯彻单元内容主旨的同时，培养了学生运用从政治形态、思想文化、时代特征的视角，有重点地解释与评价历史事件的联系、特征、作用与影响的史学思想方法。

以一道大题引领本单元内容主旨的贯彻和史学思想方法的培养，可能让历史基础薄弱的学生较难理解和接受，因此为了呼应大题，帮助学生更好地理解，同时也为了弥补一些知识上的缺漏，教师会辅以几道较基础的选择题来弥补一些细枝末节的问题。以下两道选择题分别考察学生是否明确启蒙运动兴起的背景和颁布《法国民法典》的目的。

题目

1. 启蒙运动兴起的最根本原因是（ ）

A. 资本主义经济的发展 B. 文艺复兴运动的影响

C. 反对封建制度的需要 D. 自然科学技术的进步

2.《法国民法典》第537条规定：除法律规定的限制外，私人得自由处分属于其所有的财产。该条款表明，法典的根本目的之一是（ ）

A. 保护资本主义私有制 B. 否认封建等级制度

C. 维护自由买卖的原则 D. 肯定新的土地关系

（二）基于同一知识内容的分层作业设计

在高考改革的背景下，需求差异和能力差异意味着学生所需要达到的学业质量水平也有所不同。依据学生发展的多元结构、课程内容选择、个性需求的不同，基于同一知识内容制定分层作业的评价目标，以符合高中课程不同性质的考试评价。

以西学东渐与近代中国为例，在设计基础性课程的作业评价时，近代中国社会习俗变革的主要内容的学习水平为A档，最基础，因此作业设计以选择题为主，适合参加普通高中学业水平合格性考试的学生完成。

题目

有一位史学家这样评价南京临时政府的一项政令：“它反映了礼节上的尊卑等级观念已逐渐被平等观念所取代，成为一种不言而喻的意识。”这项政令是（ ）

A. 剪发辫 B. 禁缠足 C. 易服饰 D. 废跪拜

设计拓展型课程的作业评价时，高中历史第七分册中“社会习俗的变化”的学习水平是C档，考察学生分析与综合的能力，是第五分册相应内容的深化。要求学生掌握社会习俗变化的社会背景及所蕴含的转型时期新旧思想的激烈冲突。基于这样的认识，教师以近代婚俗变迁为突破口，设计以下题目来考察学生对于社会转型时期深层次的认识。

题目

材料一：近代以来，新式婚礼逐渐受到社会各界的欢迎。据《南山日报》报道：1907年10月13日，天津塘沽的张小田与北京慕贞女子书院的贾玉莲，在天津海大道美以美会微斯教堂，由陈牧师主持举行文明婚礼。报载“中西往贺者甚众。鲍太太按琴，男女学生唱诗，一时颇形热闹。礼毕，新夫妇乘双马车往北门外蓝家胡同张君本宅，并有成美学馆袁牧师夫妇及路矿等局诸友，均乘马车送新夫妇回家。

——陈蕴茜 叶青《近代史研究》1998年第06期

材料二：对于新式婚礼，1909年清廷学部某郎以“现在都下结婚渐染欧习，动借自由名目，立异矜奇，实大为风俗之害”为由，请求“速定婚嫁之礼，以挽颓风”。

——吴敏顾《邹平实验县户口调查报告》

问题：基于上述材料，谈谈你对婚俗变迁的认识。

二、课题研究

常态化作业设计使学生在练习中扎实地掌握基础知识和史学思想方法，但可能限制了学生的知识面。为了让学有余力的学生更多地去体验与感悟，引导这些学生将所学知识进行模仿和迁移，风华中学将常态化作业评价和课题研究评价相结合，以最大限度地激发学生学习历史的主动性和创造性。根据风华中学实际情况，围绕以下三个角度设计课题研究。

（一）基于课程内容延伸的课题研究

在课堂活动这一环节中，基本是以教师的示范为主，由于课堂教学时间较为有限，学生的模仿和迁移过程更多是在基于课程内容延伸的课题研究中完成的。例如在“17—18世纪资产阶级革命”的单元教学中，以“法国大革命”一课为突破口，借助戏剧《费加罗的婚礼》来探讨文学作品的证史价值，并根据唱词、作品的社会背景和作者意图反映出法国大革命前夕尖锐的社会阶级矛盾。

《马赛曲》《格列佛游记》《九三年》《扬基歌》等文学艺术作品都具有与《费加罗的婚礼》相类似的证史价值。这些艺术作品一般也在某种程度上反映了早期资产阶级革命的历史，教师可通过分析此类艺术作品的证史价值帮助学有余力的学生理解这段历史，并学习从文学作品中汲取、鉴别、整理和归纳历史信息的方法。

（二）基于社会热点的课题研究

社会热点为学生的历史课题研究提供了较明确的方向。随着社会热点的传播，围绕热点的各类资源也扑面而来。这些资源既带来了大量的信息，同时也在考验学生是否会鉴别、整理和归纳历史信息的史学思想方法，因此教师需要引导学生合理使用这些资料。

2015年是纪念世界反法西斯战争胜利70周年，风华中学开设了相关课题研究活动。教师帮助学生筛选有关第二次世界大战的影片，比如反思纳粹主义的德国电影《浪潮》、讲述犹太钢琴家在二战中艰难生存的波兰电影《钢琴家》、探讨丹麦在二战中遭遇的丹麦电影《开战日》。借助这些影片对纳粹主义、反法西斯国家的遭遇、反犹主义等历史题材进行交流和研究，并结合书本知识，与学生一起寻找、思考、鉴定影片所提供的历史信息。在挑选影片的过程中历史教研组侧重选择那些根据真实故事改编又获得较好社会反响的电影，这样学生能在学习影视资料证史价值的同时从这些真实故事中窥探二战历史。

又以2016年纪念孙中山诞辰150周年为例，有关孙中山的影视作品，如《走向共和》与《辛亥革命》都是经典作品。在进行课题研究过程中，不仅可以使用相关历史题材的影视资料，分析其证史价值，还可以结合一些文字资料，如《辛亥：摇晃的中国》《孙逸仙传记》等文学作品，进一步引导学生掌握文学艺术作品的证史价值。在此期间，学生也可以通过参观孙中山故居以及在图书馆查阅原始史料对影视剧和文学作品中出现的截然不同的观点提出疑问和假设，为自己的课题研究设定方向。学会掌握如何根据一定的史实、史料或视角对艺术作品中存在明显缺陷的历史叙述、解释、评价提出质疑或反驳的史学方法。

（三）利用场馆及乡土资源的课题研究

中国是历史悠久的文明古国，上海地区自设县以来，已有700多年的历史了，进入近代后上海更是成为了全国的焦点。上海拥有数量可观的乡土资源，包括历史博物馆、各类历史遗迹、名人纪念馆、爱国主义教育基地等。这些资源可以为学生的课题研究提供大量的历史素材，学生可以此为依托，开展各类主题的课题研究。

2016年暑假中，上海市开展了一项旨在传承和弘扬中华优秀传统文化，名为“进馆有益”的微课题项目。学生可以通过参观上海各处博物馆、纪念馆和故居等场馆资源，观察、收集、鉴别、分析历史课本之外的历史信息，完成自己的课题研究报告。如在参观上海市历史博物馆之后，不少学生都对上海市的历史发展产生了浓厚的兴趣，随之也提出了许多思考，经过梳理和筛选，他们确定了有关上海历史的研究课题方向，例如“上海的抗倭战争和英雄人物”“外滩的记忆与未来”“石库门对上海市民文化的影响”“从徐家汇天主教建筑中，思考中西文化交流”等。

在2016年下学期，风华中学高二学生开展了为期一周的学农实践活动，前往崇明岛教育基地，感受当地的乡土文化。将乡土资源与教材中的内容相结合，有助于学生加深历史感悟。同时学生记录下的所见所闻为课题研究提供了大量的素材。在教师的启发和指导下，设计了以下课题研究方向：寻访老人，记载口述，感知家庭联产承包责任制的作用；崇明岛乡土文化的保留和继承发展；寻找崇明本土文化与上海都市文化的差异；探寻三峡移民对崇明文化的影响等。

在各类课题研究中，学生通过课题组活动形式，综合运用自己所学到的知识及史学思想方法，通过对问题的研究和探索，培养发现问题和解决问题的能力。课题研究报告现在已被纳入学生综合素质评价中，成为高校自主招生时的重要评价指标。

常态化作业与课题研究的有机结合促进了风华中学多维度评价体系的发展，历史教研组会在此基础上对高中历史作业评价设计做进一步的探索和实践。

杨敏孙之超上海市风华中学200072