基于生物学科核心素养凝练的实验教学策略
——以“绿叶中色素的提取和分离实验”为例

欧阳姮 朱晓燕

(福建省福州第十一中学 350001) (福建省南平市普通教育教学研究室 353000)

核心素养的形成，需要通过每一节课的有效学习来实现[1，2]。生物学科核心素养指通过学习生物学科知识与技能、思想与方法而习得的让学生终身受益的重要观念，学生解决问题时所需要的综合性能力与必备品格。具体体现为：能用生命观念阐释生命世界、解释生命现象，能理性思考与论证生命现象及规律，具备一定的科学探究与合作能力，具备对生物科技的认知与实践能力，对社会有担当与责任感。

本文以人教版高中生物学教材必修1《分子与细胞》第5章第4节中“绿叶中色素的提取和分离实验”一节实验教学为例，阐述将生物学核心素养落实于日常课堂教学的策略。

1 立足基础，形成生命观念

“绿叶中色素的提取和分离实验”是光合作用学习的重要教学内容。学生在初中时已经学过光合作用的有关知识，在必修1第3章中又学习了叶绿体的显微结构及其功能，并知道光合作用是合成ATP的重要途径之一。在课堂导入中，教师引导学生回顾初中“使用银边天竺葵验证植物进行光合作用需要叶绿素”的实验。由于银边天竺葵白边部位无法进行光合作用，引发学生思考：因为叶绿素能捕获光能，所以绿色植物才能正常进行光合作用。那么，绿叶中会有哪些种类的光合色素呢？ 它们分别是什么颜色的？各种色素在绿叶的含量相同吗？引发学生探究绿叶中色素种类与色泽的兴趣。……