文言教学有效性提高策略研究

2017-02-21 15:24肖珍
中学课程辅导·教师通讯 2016年19期
关键词:教学有效性文言文策略

肖珍

【内容摘要】文言文教学因其自身的特殊性,一直是中学语文教学的重点和难点。提高文言文的教学有效性,一要强调教与学的过程性要素,二要运用目标提示性策略、活动参与性策略和及时反馈性策略,将老师的有效教学和学生的有效学习结合起来,以此达到文言教学有效性的课程目标。

【关键词】文言文 教学有效性 策略

文言文教学作为中国的特色教学,是语文教学中的重要组成部分。在各种升学考试中,文言文教学都是重要的得分点,同时也是让学生头疼的失分处。对于文言文的考察主要分为三个部分,一是词语的释意,而是古文的理解,三是重要语句的翻译。在整个教学过程中,字词的把握依然是文言教学的重中之重。

如何让学生在有限的课堂时间内高效掌握文言基础知识,并能够形成一定的阅读能力,是中学文言教学有效性的主要意义。何谓教学有效性,一方面是教師“教”的有效性,运用灵活多样的教学方式帮助学生快速把握教学目标,另一方面是学生“学”的有效性,积极发挥学习主动性,积极融入教师的教学情境中,提高注意力,反复强调与提醒自己。只有将有效的“教”与有效的“学”,两者相结合,才能真正实现文言教学的有效性策略。

一、教与学的过程性要素

教学有效性的高与低不仅取决于教师的“教”,更依赖于学生的“学”;不仅要看教师“教”的过程,更要看学生“学”的过程。

1.教与学的策略

当前高中师、生的文言文教与学的策略对教学有效性的影响尤为显著,有效的教与学策略将有力地提升文言文教学的有效性水平。有效的“教”在于教师是否能够恰当运用新媒体手段,因材施教的进行知识传授与思想启发,引导学生自主探究;而有效的“学”则在于学生是否能抓住教师的课程重点,总结文言学习的方式方法,结合相关材料进行恰当归因和有效复习。在教与学的有效性中,教的有效性是基础,学的有效性是根本,所以,后者的影响更为显著。

2.合适的文言教学内容

文言教学本身就因其语言的简练含蓄而相对又难度,所以在文言教学的活动中,如何选取适合中学生知识能力的文言教学内容是非常重要的。文言文的难度过大,既影响教学目标的实现,也对学生的学习兴趣产生不利影响;反之,文言文难度太低,也无法达到提高学生文言素养的教学目标,同时也不利于形成区分度。所以说,文言教学有效性策略的第一步就是选择教学内容。

3.学习动机

适宜的学习动机将促进教学有效性的提升;反之,错误、盲目的学习动机则将阻碍教学的进程,学生文言文学习动机对教学结果存在显著正影响。文言文是中国传统文化的代表,而在现今高速发展的信息时代,科技时代,文言文的学习是否还有意义,有什么意义,一直是语文教学的一个争论点。只有理清了文言学习的意义与价值,才能激发学生的学习动机。文言文作为中国优秀的传统文化,它一方面是中华民族精神的体现,另一方面,它自身的语言结构思想等等方面也是值得中学生努力探索与学习的。

二、文言教学的有效性策略

1.教学目标策略

各科教学或学习都要有一定的目标。教师对本学科教学目标的认知程度理解程度,将极大地影响正常的课堂教学。对于原本就有语言理解难度的文言教学来说,教师能否以最简洁的语言以最清晰的方式把教学目标提示给学生,将会决定着一堂课的成败。课堂教学的目标,就像一盏灯,照亮整个教学过程。文言教学的教学目标主要有三个板块,一是文言知识积累,二是思想情感体悟,三是文言语句的理解与表达。

2.教学活动策略

教学活动过程中,强调以人为本,参与式学习。教师起主导作用,而教学活动的主体部分是学生。传统的老师讲,学生听的教学模式已经不再符合新时期的教学要求了。语文学科的其他教学内容都进行了各种创新形式的尝试,文言教学也是同样。教师与学生平等交流,相互尊重。教师在引导过程中,多给学生表现与发言的机会,而教师则主要是听学生的思维逻辑,并做好鼓励与纠正。

3.复习反馈策略

文言文有效性教学,在教师清晰地提示教学目标之后,在积极参与学习之后,还需要教学参与者及时地评价教学,做出反馈,并有效复习。整个文言教学的过程是否具有有效性,都可以从最后的复习反馈环节得到解答。有效教学策略,必然带来有效的教学成果,直接表现在学生的课堂表现与课后作业当中。当然,有效的复习反馈策略并不仅仅是课堂表现和课后作业,每个学生的吸收能力等因素的不同,对于知识的学习成果表现也有差异,所以教师在最后的教学复习与反馈过程中,同样要注意有效性,采用多种评价与复习策略,尽量让更多的学生看到自己的进步。

综上所述,要从根本上提高文言文教学有效性的质量,就必须在师生的密切配合之下,在清晰地目标提示、积极地参与式学习、以及及时反馈矫正的前提之下,整个课堂才能有张有弛,活跃积极、兴趣盎然的进行并完成整个教学任务,并达到最终理想效果。

【参考文献】

[1] 郑桂华. 语文有效教学:观念策略设计[M]. 华东师范大学出版社,2009.

[2] 凤琼. 关于文本多元解读的思考[J]. 中国校外教育,2007(2).

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[4] 郝青云. 西厢记故事演进的多元文化解读[J]. 中国社会科学院研究生院学报,2008(7).

[5] 张璐. 再议有效教学[J]. 教育理论与实践,2002(3).

(作者单位:江苏省苏州市吴江中学)

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