利用微课辅助师范生英语课堂教学

孟晓慧

摘    要： 通过对微课现状的认识引出问题：微课对于师范生的英语学习来说作用到底有多大，能否真正起到促进英语课堂教学的作用？从问题出发制订实验计划和内容，按计划、分步骤地完成利用微课辅助师范生英语课堂教学的实证研究，并对实验结果进行整理和分析，最后得出结论。

关键词： 微课    辅助教学    英语课堂

1.问题的起源

伴随着互联网+时代的到来，微课这一新兴事物借助其传播方式简单、授课方式新颖等优势，在我国发展迅猛，而且其表现形式越来越丰富：从传统的PPT、CAD课件、录屏等计算机操作的方式到手机上借助微信等平台发布的小视频等。当前，微课正朝着多样性和实用性的方向快速发展，特别是针对于英语教学来说，每个语法知识点的单一性，很适合利用微课来进行講解说明。本次研究通过实验来回答以下两个问题：（1）微课对于师范生的英语学习作用有多大;（2）能否真正提高英语课堂教学的效果。

2.文献综述

2.1微课的概念

微课最早是由美国教育者David Penrose提出的，紧接着Educause将微课定义为“一节的短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”[1]。作为一种新型的教育资源，微课的主要特点是短小精悍、主题突出、交互性好等，这恰恰适应了这个时代发展的需要，因为随着移动通讯技术、社交媒体，以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，人们之间的交流与学习变得越来越快捷、高效[2]。以往的互联网时代，人们上网的主要工具是计算机，但伴随着智能手机的普及，人们上网的方式正逐渐发生改变，通过手机分享，传播的速度要比计算机更加迅速，而微课由于其便于传播的特点也必定对未来的教学方式产生重大影响。微课在2011年正式引入中国，并在我国教育领域迅速传播。由于实践领域和研究背景的不同，不同研究者对微课定义、视频时长、组成资源、表现方式、应用目的等问题的看法尚不一致[3]，但这并不影响微课对每一位教育实践者的实际操作和使用。

2.2微课与课堂

传统课堂是指传统教学模式下、每天都会上的课，教育学将其定义为：“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”因此，每节课都是由教师、学生、教材、教学过程及教学评价等多方面因素构成的。而微课则不然，最初微课给人的感觉就是一个与教学相关的小视频，由于其“小”，因此讲授的内容必须精简。目前，我国将其定义为时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

目前我们身处的时代，传统的课并不能被微课取代，因为实际课堂的系统性、完整性及实时交互性是微课所不具备的，所以，目前课堂中出现的短小视频对课堂只有辅助作用，但随着社会的发展、人们交流方式的变化，将来总有一天，网络授课会取代传统的课堂。

2.3微课辅助课堂教学步骤

（1）根据每次上课的内容进行提前准备，微课的内容即课堂讲解的重点，可以是相关话题，也可以是一个语法知识点，时间设定为5-10分钟。制作工具采用可在手机上传播的软件。（2）通过手机社交软件，与本班同学进行互动，可建群或加好友，形成朋友圈。（3）课前或课后，在班级同学的手机群内传播微课及相关内容，允许同学们重复观看、学习、讨论、留言、提问。（4）定期对所学知识进行复习、梳理。

3.方法论

本次研究采取以下两种方法：问卷调查法和实验法。

3.1问卷调查法

目的：通过问卷调查，对参加的学生进行摸底，调查内容涉及网络使用频率、网络工具（计算机、手机的）使用时长、社交平台的使用及对微课的了解程度等。

方法：制定《关于微课知识及网络使用的问卷调查》，在实验班和对照班发放问卷，当场发、当场收，对收集的问卷进行数据记录，将问卷结果进行对比和分析。

3.2实验法

选取我校的2015级2个平行班级，A班设为实验班，B班设为对照班，在A班内实施微课辅助课堂教学的方法，实验周期为一学期，即2015-2016学年度的第二学期。实验前记录两班第一次期末考试成绩，实验后再次记录两班期末成绩，并在两班之间进行横向和纵向对比，得到实验结果。

4.研究分析

4.1问卷调查

本次问卷共有以下问题：

第一题：目前的生活和学习中，你主要通过以下哪种方式上网？

A.手机    B.计算机    C.其他

第二题：你一般每天上网几个小时？

A.1-3小时    B.4-6小时    C.6小时以上

第三题：你使用频率最高的哪些网络社交平台？

A.微信    B.QQ    C.其他

第四题：你是否了解微课？

A.很了解    B.听说过    C.没听说过

第五题：请你谈一谈通过手机社交软件（如微信朋友圈等）传播课堂教学内容，是否可行？

本次问卷调查在2个班级内进行，共85人参加，收到有效问卷为83份，前四题选择题的具体结果如下表：

通过对数据的分析可以得出以下结果，第一题，97.6%的同学选择A，说明手机已经成为绝大多数师范学生上网的主要工具;第二题，66.3%的同学选择B，说明大部分同学使用手机的时间为每日5小时左右;第三题，57.8%的同学选择B，41.0%的同学选择A，说明目前学生使用最广泛的社交软件是QQ，其次是微信;第四题，69.9%的同学选择C，而只有2.4%的同学选择A，说明大多数同学并未听说过微课，因此微课的推广在学生中还有很大的提升空间。

第五题为主观题，以下选取几位具有代表性学生的答案：

学生A：我认为通过朋友圈、QQ群来进行教学的方法非常新颖，这样一来教学会有趣很多，大家还可以发表评论进行讨论和互动，这样学习的知识印象会非常深刻。

学生B：我认为这样的教学方法确实比较新颖，但问题是如何能将这种吸引力保持下去，可能一开始大家会比较感兴趣，但时间长了就会发现这只是課堂的延续，并没有什么新意，于是就不会再坚持了。

学生C：除非是硬性要求，不然我是不会转发学习类的文章的！

通过对全体学生的回答能够得到以下结果，同学们对微课是满怀希望的，希望能通过这种新形式帮助同学们提高英语学习效率，但对这种新形式还持有一定的疑问，毕竟新事物的出现和发展需要一个过程。

4.2实验法

在抽取的两个平行班级中进行对比实验，在A班的英语教学过程中开展微课辅助式教学：建立QQ群，每天将与课堂教学知识相关的微课放入群内，要求每位同学必须学习并留言讨论，时间为一学期，即2015-2016年的下半学期，实验后对比两班本次和上次的英语期末考试成绩，得出实验结果。

学期结束后，分别对比两班本次英语成绩与上学期期末总评成绩，情况如下表：

A班两次学期末成绩比较

如上表所示，A班本学期的成绩在四个方面的比较中，均比上学期稳步提高。

B班两次学期末成绩比较

如上表所示，B班本学期的成绩较上学期并无太明显提高。A、B两班上学期成绩对比

如上表所示，实验前两班的成绩在四个方面的对比中，差别不大。

A、B两班本学期成绩对比

通过对比我们发现，经过一个学期的微课辅助教学，A班的平时成绩平均比B班高出3.5分，A班最高分比B班高14分，最低分高14分，期末总评成绩高8.1分。以上实验考试结果的对比不难看出，实验前，A、B两个班级的成绩差别并不大，然而，A班实验班在经过一学期的实验后，期末成绩较B班有了明显的提高，而B班本学期与上学期成绩变化不大。

5.结语

本次实验的结果说明，利用微课辅助师范生英语课堂教学的效果是明显的，通过微课辅助，同学们既可对所学知识进行预习和复习，又能利用网络这种新颖的学习方式进行讨论和交流，丰富了现有的学习方式，强化了学习效果。因此，教师应大胆创新、敢于实践，走出一条微课教学与传统教学相辅相成的新型教学之路。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011（10）.

[2]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）.

[3]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（19）.