让学生大胆“说”出来

○石家庄市水源街小学　　宋秋芳

数学语言既是数学知识的载体，又是数学思维和交流的工具，是数学学习的重要组成部分。教师应依据小学生的年龄特点、心理特点和数学语言的特点，来培养学生的数学语言表达能力，让学生在课堂上大胆“说”出来，思维动起来。

1.理解数学语言表达的必要性，激发“说”的欲望。

教师应为学生创设问题情境，使学生想说、敢说、乐说。比如，教学“两位数加整十数”时，教师首先出示小猴摘桃的情境图，让学生观察后说图意、说数学信息。这里有意让不爱发言的学生去表述。接着提出：小猴子摘了16个桃子，树上还剩下20个桃子，树上原来有多少个桃子？在学生回答用“16+20”或“20+16”计算后，继续追问为什么用加法计算。在此基础上让学生尝试算一算，然后先在小组内充分说算法，再指名全班交流。

2.针对数学语言的特点，强调“说”的规范性。

数学语言具有抽象性、准确性、简约性和有序性等特点，教学中应注重培养学生简明扼要、准确条理、规范表述的习惯。如教学“在数位表用不同的方式表示数”一课，让学生任选三种图形分别表示1个百、1个十和1个一，在数位表中画图形表示325。学生在自主操作后，交流不同画法，指名回答时重点要说清百位上一个图形（如长方形）表示1个百，3个就表示3个百……

3.加强多种形式训练，以“说”促“思”。

学生数学语言表达能力的提升和数学知识的学习相辅相成，我们应引导学生正确理解数学术语、概念，会用公式、符号，逐步完成生活语言向数学语言的过渡，通过说算理、说思路，在“说”的历练中促进数学思维的发展。如教学“认识人民币”一课，要求学生在四人小组内认真观察人民币，鼓励学生说一说自己的发现；然后教师出示半遮盖的人民币图片，让学生识别各种币制，并说出识别的窍门；再尝试给人民币分类并互相说一说是怎样分类的；最后通过换钱游戏引导学生说出元、角、分之间的关系。